淺談大學語文課程如何激發(fā)學生的閱讀興趣

鐘瓊

摘要：

當代大學生閱讀方式的轉(zhuǎn)變和持續(xù)走低的閱讀量需引起我們的重視。大學語文課程作為一門重要的人文素養(yǎng)課，要承擔起激發(fā)學生閱讀興趣的重要責任。通過課堂上的熏陶、教師對閱讀的引導、課后學習資源的優(yōu)化三個方面，發(fā)揮激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的思維能力的作用。

關(guān)鍵詞：大學語文;閱讀;興趣

現(xiàn)代社會，由于網(wǎng)絡(luò)的普及和數(shù)字化媒體的發(fā)展， 人們閱讀的內(nèi)容和方式都發(fā)生了重大變化。在第四次“全國國民閱讀調(diào)查”中， 2017年我國成年人年均圖書閱讀量僅為4.66本。持續(xù)走低的閱讀率需要引起我們的重視。閱讀習慣的培養(yǎng)對于人的一生都有非常重要的意義，是人的學習能力的重要表現(xiàn)。廣泛的、高質(zhì)量的閱讀不僅能提高人的思想認知，也能塑造人的精神世界。現(xiàn)在很多大學生把大量時間花費在刷朋友圈、打游戲、看抖音等事情上，只有少部分學生有堅持借閱紙質(zhì)書，但一般也僅限定在一些比較流行的作品。大部分的大學生普遍都缺乏閱讀的引導，不太知道如何選擇、欣賞作品。應(yīng)該說，國內(nèi)高校閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。高校是培養(yǎng)人才的重要場所， 閱讀是學生成才的重要途徑。大學語文課程作為高校的一門重要人文素養(yǎng)課，應(yīng)承擔起激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的思維能力的責任。本文結(jié)合教學實踐作以下幾個方面的探究。

一、課堂熏陶

作為一名語文老師，可以通過課堂的熏陶在無形中讓學生愛上閱讀。首先，大學生處于青春期，年齡都還比較小，喜歡模仿身邊的人，老師也是他們的模仿對象之一。所以教師的言行具有很強的示范作用。如果教師在課堂上經(jīng)常跟學生交流自己的閱讀情況、心得體會，學生自然也會被吸引、感染，也會對閱讀產(chǎn)生興趣。同時，如果老師上課時能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，學生也會對老師產(chǎn)生敬佩心理，也會想要模仿，自然也會在課后充實自己，多讀好書。其次，教師可以在自己的課堂上引入一些經(jīng)典作品來講。比如講邀請函的時候，我就會用白居易的《問劉十九》來導入。學生在中小學時學過很多經(jīng)典的古詩詞。他們進入大學后沒有那么多語文課了，所以很多對文學閱讀就中斷了。我在教學中穿插一些古詩詞，他們就會覺得好像和中學時學的古詩詞又聯(lián)結(jié)起來了。有些學生就會在下課后來和我探討，他們課后也會自己借一些古詩詞類的書籍來看。這樣的課堂就是給他們一個氛圍，讓他們無形中受到熏陶，從而產(chǎn)生興趣。最后，讓學生明白閱讀的意義很重要。學生雖然都知道閱讀的重要性，但到底有什么意義他們不一定清楚。所以，我一般開學第一堂課就會詳細講到這個。我會告訴學生，廣闊的視野、深邃的思想、優(yōu)雅的氣質(zhì)都和閱讀分不開，也會舉一些名人和現(xiàn)實生活的例子，讓他們切實感受到閱讀可以改變一個人。另外，在第一堂課給學生列一個書單，列一些經(jīng)典書目，鼓勵學生在大學四年完成閱讀。

二、閱讀引導

教師在課堂上帶領(lǐng)學生閱讀作品時，要起到好的引導者的作用。一千個讀者有一千個哈姆萊特，文學閱讀是一種個性化行為。讀者通過文本與作者對話，文本才產(chǎn)生了意義。因此，教師在課堂上要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，做到以學生為中心，千萬不能“滿堂灌”和“一言堂”。教師要帶領(lǐng)學生與文本對話，要打開學生的視野，引導學生作多維度的思考，獨立地思考。比如我給學生講莫言的《蛙》節(jié)選部分的意義詮釋，我就從五個視角來啟發(fā)學生，計劃生育政策的合理性與局限性;強烈的生命意識;對農(nóng)民落后意識的批判;對姑姑性格的兩重性的褒與貶;王肝、秦河的愛情表現(xiàn)。學生對作品的理解就不是單一的，學生也學會了在鑒賞一部作品時能多角度地思考。這是全面看問題的思維能力的培養(yǎng)，對于學生非常有意義。這種教學也能激發(fā)學生的閱讀興趣，學生不再是被動接受老師的講授，他們會主動思考。學生逐漸學會了閱讀的方法，自主閱讀能力也越強，這也是激發(fā)學生閱讀興趣的方式之一。

三、資源優(yōu)化

學生被網(wǎng)絡(luò)吸引了注意力，導致沒法專注于紙質(zhì)書的閱讀。作為老師首先不要完全否認網(wǎng)絡(luò)閱讀，利用好各種網(wǎng)絡(luò)和媒體也可以做好引導工作。比如現(xiàn)在很多好的公眾號，對學生的閱讀也能起到激發(fā)興趣的作用，老師可以推薦給他們。還有中央電視臺有很多好的節(jié)目也可以激發(fā)學生的閱讀興趣，比如《百家講壇》《中國詩詞大會》，湖南衛(wèi)視的《漢語橋》《神奇的漢字》等等。有的學生就是看《中國詩詞大會》之后，對古詩詞產(chǎn)生了興趣，自己課后大量閱讀詩詞，還自己嘗試創(chuàng)作。無論哪種途徑，只要有用就是好的。最重要的還是激發(fā)。讓學生在產(chǎn)生興趣之后，慢慢地自身產(chǎn)生需求，形成習慣。

總的來說，無論是課堂熏陶，還是閱讀引導、課后的，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力最重要。語文自主閱讀能力的培養(yǎng)要以激發(fā)學生的閱讀興趣為前提，通過設(shè)定閱讀目標，引導學生掌握閱讀的方法和技巧，優(yōu)化自主閱讀資源，開展多種形式的自主閱讀訓練，讓學生認識自己的閱讀能力，從而在持續(xù)閱讀的過程中深化思維，培養(yǎng)能力。

（作者單位：廣東科技學院公共基礎(chǔ)部，廣東 東莞 523083）