文本解讀視角下高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

錢海婷

摘要：

高中英語是高中三大主科之一，占有極大比重，是高中學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，教師還需要更加重視高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，將文本解讀融入到英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，深入去挖掘文本中蘊(yùn)含的重要信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，在提升閱讀速度的同時(shí)保證閱讀質(zhì)量，抓取重要信息。本文首先分析了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，然后從問題著手，分析了文本解讀下高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：文本解讀;高中英語;閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程的改革，讓素質(zhì)教育理念越來越受重視，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是高中英語教學(xué)的一大目標(biāo)。全英文閱讀由于涵蓋知識范圍廣，知識面廣，閱讀素材廣等特點(diǎn)，成為提高英語素養(yǎng)的重要渠道。做好閱讀設(shè)計(jì)十分重要，將文本解讀與高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有效融合起來，能夠更好的保證閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)效果，從而更好的開展閱讀教學(xué)活動，保證英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、 當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

其一，閱讀設(shè)計(jì)這一概念很多英語老師并不是很清楚，很多教師依然沒有認(rèn)識到閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，大多應(yīng)付了事，甚至部分教師直接不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，容易出現(xiàn)各種各樣的問題，不利于學(xué)生英語閱讀水平的提升

[1]。其二，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了文本解讀。文本解讀是對文章深入的理解，也是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和根本，但是當(dāng)前很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，習(xí)慣性忽視文本解讀，導(dǎo)致閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了文本，很難真正發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

二、文本解讀視角下高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）明確英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在高中英語閱讀教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，也是保證閱讀教學(xué)能夠順利推行的重要手段[2]。因此，基于文本解讀視角下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要充分明確閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。也就是說，教師要深入地去分析文本，了解文本的主要內(nèi)容、想要表達(dá)的思想情感以及預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等，從而更好的理清閱讀設(shè)計(jì)思路，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，在人教版“Festivals? around? the? world”一課閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要先對文本進(jìn)行深入的分析，了解文章的主要表達(dá)意思，也就是引導(dǎo)學(xué)生掌握世界各地的主要節(jié)日和相關(guān)習(xí)俗，并且掌握相應(yīng)的短語和詞匯。所以，教師在分析設(shè)計(jì)思路的時(shí)候，應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行分析，從而對教學(xué)過程教學(xué)策略以及最后的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。

（二）深度挖掘英語閱讀文本。在文本解讀下進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，除了明確設(shè)計(jì)思路之外，還需要對閱讀文本進(jìn)行深度的挖掘，從而更好的了解閱讀內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要深入的分析文本話題內(nèi)容。所謂文本話題就是文章圍繞寫的主題，一般來說，也是文章想要表達(dá)的中心思想。其次，教師要深度分析文本體裁和結(jié)構(gòu)[3]。不同體裁的文章，寫作手法、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等也會有非常大的不同，所以教師在深度分析文本的時(shí)候，還需要對文章的體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，更好的掌握文本內(nèi)容。最后，教師要深入分析文本的語言。文本的語言也就是文本的內(nèi)容、寫作風(fēng)格等，通過分析文本語言能夠更好的了解閱讀文本想要表達(dá)的內(nèi)容。完成文本分析后，才能更好的進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

例如，在人教版“Festivals around the world”一課閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，文本主要圍繞世界各地的一些傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)日風(fēng)俗、文化等展開描述，是一篇比較典型的敘述文，教師在深入挖掘文本的時(shí)候，可以先找出文章中的主要詞匯、句子，包括“Beautiful”、“Religion”、“satisfy”、“Arrive”等，然后分析文章想要表達(dá)的主題，需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)和能力等，最后設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀情境，將常見的字詞句融入到情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生多開口，進(jìn)一步保證英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）精心設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動。教師將文本解讀運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的時(shí)候， 還需要保證教學(xué)活動緊扣教學(xué)目標(biāo)，所有活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，營造出循序漸進(jìn)的閱讀氛圍，讓學(xué)生更自信，并能積極的參與到活動中來，這樣不僅保證了教學(xué)活動效果，也活躍了學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在進(jìn)行“Healthy eating”教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師可以先準(zhǔn)備一段有關(guān)于“Healthy eating”的視頻，然后給學(xué)生觀看，將文章話題引出來，然后利用多媒體教學(xué)或者其他方式，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和期待感。最后解讀文章的題材和基本要素，引導(dǎo)學(xué)生深入去閱讀文章，并且嘗試對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，深入去挖掘和感悟文章的主題，提高學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中引入文本解讀能夠更好的提高教學(xué)設(shè)計(jì)效果，使教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、主題清晰，能夠更好的指導(dǎo)教學(xué)活動開展，讓學(xué)生積極主動參與到閱讀教學(xué)中，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪蕾. 文本解讀視角下的初中英語閱讀課例分析[J]. 時(shí)代金融， 2018， No.702（20）：339-340.

[2]鄧彥. 高職英語閱讀教學(xué)中文本解讀現(xiàn)狀及教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 學(xué)周刊， 2017， 13（13）：10-11.

[3]陸姝嫻. 高中英語閱讀課教學(xué)中概念圖的運(yùn)用——人教版高一英語Module? 4? Unit1閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2017，25（22）：39-39.

（作者單位：甘肅省渭源縣第三高級中學(xué)，甘肅?? 定西? 748200）