“工作過程系統化模式”在學徒制試點專業課程開發中的探索

何歡歡 劉輝

摘要：現代學徒制是一種新型的人才培養模式，課程開發具有鮮明的企業生產實際特征。本文通過對新疆應用職業技術學院“國家現代學徒制試點項目”機械制造與自動化專業的課程體系開發，綜合運用“工作過程系統化”的課程開發構建模式，科學化編制人才培養方案的同時也提高了人才培養的質量。

關鍵詞：學徒制;工作過程系統化;課程體系

一、現代學徒制的內涵及特點

現代學徒制是一種新型的人才培養模式，旨在培養能夠充分滿足企業實際需要的新型技能型人才。學生的培養由企業師傅和校內指導老師共同完成，學徒制班課程傳授強調學生技能的培養與提高，強調企業和學校在人才培養方面具有雙主體的地位[1]。學徒制班的人才培養方案、課程設置、考核方案等都與以往不同，專業設置依托產業發展，課程內容緊貼職業特點，課程標準對接崗位標準?，F代學徒制是進一步深化校企合作、產教融合的生動實踐，是加快培育知識型、技能型、創新型高素質技術技能人才的有效途徑。

二、學徒制試點專業課程開發的背景

2018年8月新疆應用職業技術學院機械制造與自動化專業成功獲批國家第三批現代學徒制試點專業。自獲批以來，該專業項目組成員緊緊依托合作企業天虹基業紡織有限公司的生產實際情況展開扎實的工作。項目組成員在企業進行了深度的調研，多次與企業相關負責人、車間主任、一線班組長進行座談，詳細了解企業的生產運行情況。調研過后形成的大量資料為下一步學徒制課程體系的構建打下了堅實的實踐基礎。

三、學徒制課程體系的形成

學徒制課程體系的開發不同于以往普通課程體系的開發，該課程的體系開發必須要經過深入的企業調研。找準目標崗位、梳理目標崗位、了解崗位職責、掌握崗位任務并且要制定好學科合理的人才培養梯度體系。

（一）崗位及相應標準的制定

我院現代學徒制機械制造與的自動化試點專業小組成員在對天虹紡織企業深入調研合作探討的基礎上，通過分析天虹紡織專業人才需求層次，結合高等職業教育人才培養目標，制定清梳聯工序設備操作與維修保養崗位、條并卷工序設備操作與維修保養崗位、精梳、并粗工序設備操作與維修保養崗位、細紗工序設備操作與維修保養崗位、絡筒工序設備操作與維修保養崗位共五個核心崗位技術員工作標準，現代學徒制天虹班學生達到五個核心崗位技術員工按照學生認知規律、技能培養規律以及員工成長規律共分為初級中級高級三個培養階段，以及每個階段所要達到的技能要求。

（二）典型工作任務體系的形成

依托調研得來的崗位群，對各崗位進行典型工作任務體系的歸納，此次調研共遴選出學徒制依托企業天虹紡織有限公司五個核心崗位。對每個核心崗位所包含的典型工作任務體系進行細致歸納。如：清梳聯工序設備操作與維修保養崗位，所包含的典型工作任務有設備的日常巡檢、設備傳動部分的基礎維修、設備電氣部分的基礎維修、設備的日常保養，潤滑油更換、設備的拆裝清潔。依次歸納出剩余崗位的典型工作任務。

（三）崗位授課知識體系的形成

根據各崗位的特點以及典型工作任務完成所需要的知識點。對各崗位群所需要的知識體系構建進行歸納，歸納的原則主要依托典型工作任務中相應的知識架構。如條并卷工序設備操作與維修保養崗位，所需要的典型工作任務為設備的開關及操作、設備的日常巡檢、設備閥類零件的更換與維護、設備電氣控制（PLC）系統的調節與操作。按照典型工作任務所需要的知識架構來歸納便得到了崗位授課的知識體系如安全操作規范、機械傳動基礎知識、機械電氣控制PLC基礎知識、機械設備拆裝原則、企業設備管理、液壓與氣壓傳動技術、信號傳遞。

（四）學徒制課程體系的形成

在對五個目標崗位崗位授課知識體系歸納的基礎上，嚴格按照工作過程系統化的歸納原則“工作性質一致，知識架構體系維度一致”的基本原則，最終形成了學徒制班的行動課程體系，企業文化與管理規范、紡織設備工藝、紡織設備操作、紡織設備的維護與保養、紡織設備的維修。

四、“工作過程系統化模式”在學徒制課程體系開發中的重要意義

現代學徒制課程體系的構建更強調學生技能的培養，雙導師下的人才培養模式也使得企業導師的作用發揮顯得尤為重要。因此學徒制課程體系的構建唯有真正融入企業的生產實踐，融入企業的特征元素，才能真正意義上貼合現代學徒制的內涵和實質。然而“工作過程系統化”作為一種課程體系開發構建的模式，也同樣強調課程的開發要對接企業對接行業對接生產一線，同時課程體系的構建要符合人才培養的規律。工作過程系統化課程的實質，在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化，其課程體系突出特點是行動導向，這個課程的起點不是知識，起點來自于職業，來自于工作崗位和崗位需要的工作任務[2]?；诖恕艾F代學徒制”和“工作過程系統化”，一種是人才培養的模式一種是課程體系開發構建的模式，二者具有十分明顯的銜接性，在“現代學徒制”這一種新型人才培養模式下運用“工作過程系統化”的課程開發模式不僅能夠更好的完成學徒制課程體系的建設，而且更符合現代學徒制人才培養的規律。

參考文獻：

[1]朱靜然.高職商科專業現代學徒制人才培養模式研究[D].浙江工業大學，2016.

[2]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）：79.

作者簡介：何歡歡，新疆瑪納斯縣人，講師，研究方向：裝備制造、課程改革。