園長引領幼兒教師專業發展的策略研究

方英

[摘 要] 本研究以深圳市龍崗區某幼兒園為例，嘗試探索園長引領幼兒教師專業發展的策略。首先，通過對問卷調查和結構性訪談情況的深入剖析，了解深圳市龍崗區某幼兒園18位非骨干帶班教師專業發展現狀及存在的問題;其次，根據教師專業發展的現狀，筆者從團隊建設、園本教研、園本課程建設三個方面開展了相應的策略研究。

[關鍵詞] 園長;引領;教師專業發展

一、選題緣由

《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》明確指出“要大力加強幼兒園教師隊伍建設。”園長作為幼兒園的第一管理人，應充分調動資源，尋找策略，積極推動教師專業水平發展。另外，園長作為幼兒園的第一負責人，從發現問題、剖析問題到解決問題，能有效促進教師的專業發展。同時，當下大部分教師的專業水平還未達到專業標準的要求，急需提升。因此園長引領教師專業發展的策略研究具有一定的研究價值和借鑒意義。

二、概念界定

結合本研究目的，本文中的“幼兒教師”是指深圳市龍崗區某幼兒園18位非骨干帶班教師。（即除去區級骨干教師、名教師之后，其余的在職幼兒教師）

三、研究方法

筆者設計問卷之后，并向幼兒園的18位帶班老師發放了問卷，問卷回收后，利用 SPSS22.0數據統計軟件對問卷數據進行處理。同時，筆者對這18位非骨干帶班教師進行了非結構訪談。

四、幼兒教師專業成長的現狀調查及訪談研究

（一）調查及訪談目的：筆者希望通過調查問卷和訪談的方式深入了解某幼兒園幼兒教師現有的專業水平情況，針對環境創設、一日生活、自主游戲、課程計劃與實施、個人反思與發展等方面進行細致調查，分析該園幼兒教師專業現狀，制定研究策略。

（二）受訪幼兒教師背景信息分析：本研究的調查對象，是深圳市龍崗區某幼兒園18位非骨干帶班老師。

由上表中可以看出，幼兒園教師年齡分布較均勻，大致在20-35歲之間;教齡超過5年的老師占到77.78%，學前教育專業的老師所占比例高達94.44%，在學歷調查這一項中，77.78%是中專。總體來說，幼兒園教師的學歷起點偏低，但是一支年輕、有豐富實踐經驗隊伍。

（三）調查問卷的分析與整理

本研究的調查對象是深圳市龍崗區某幼兒園18位非骨干帶班老師。共發放問卷18份，回收 18份，得到有效問卷18 份，有效率為100%。問卷回收后，利用 SPSS22.0數據統計軟件對問卷數據進行處理。

從表中可以看出，雖然教師有較強的環境創設意識，經常引導幼兒共同參與學習環境的布置，但創設的環境未能完全滿足幼兒的學習與探索的需要。

我們發現大部分教師具備一定的組織能力，但同時，在科學有效組織一日生活、對突發情況的處理、活動的設計，教師需加強。

結果顯示，100%的老師，能夠支持幼兒在游戲材料、伙伴和內容上進行自主選擇，其次，當幼兒自發的活動與設計的活動相沖突時，61.11%的教師會給幼兒充足的時間，給予支持和引導，38.89%的教師會則會先完成設計好的活動，剩余時間再交給幼兒。

課程計劃是課程實施正常進行的必要保證，調查表明，仍然有部分老師未能做到制定學年或學期計劃、以及活動方案。

從表中不難看出，教師們在教學反思和個人成長方面，55.56%的教師在教學中出現了疑問才會反思，72.22%的教師對自己的職業發展目標比較模糊。

（四）訪談資料的整理與分析

1. 環境創設

大部分老師會根據幼兒的年齡特點，發展需要和當下的興趣創設豐富的環境，但是，老師們針對表征的內容邏輯性和形式美觀度以及如何通過環境促進幼兒的深度學習等問題還需不斷學習，努力提升

2. 自主游戲

每位老師都支持幼兒自主游戲，部分教師能夠做到有意識觀察幼兒游戲狀態，引導幼兒進行高質量游戲。但部分教師也提出困惑，不清楚如何指導幼兒游戲。

3. 一日生活

老師們表示自己能夠科學、合理、有序地組織幼兒的一日生活。但發現部分老師沒有足夠的教育機智去處理突發狀況;同時，教師設計教學活動時，很難滿足幼兒的個性化需求。

4.課程計劃

課程計劃是課程設置的整體規劃，包括學期計劃和各類活動計劃，它在一定意義上決定著課程方向和具體實施結構，因此制定課程計劃非常重要。但是，有老師會根據班級幼兒的年齡特征、節氣節日和園歷制定詳細的計劃;同時當課程計劃與幼兒興趣發生沖突時，有的老師不知如何調整內容。

5. 個人反思與發展

大多數老師認為反思對于自我專業成長很重要，會經常對自己的教育教學活動進行反思。每個老師心中都有自己的專業夢，但發現部分老師的專業愿景比較模糊。

五、園長引領幼兒教師專業成長的策略研究

筆者針對以上分析，提煉出該園教師專業成長的問題：首先，教師如何更加科學有效地安排和組織幼兒一日生活的能力亟待提升;其次，教師缺乏追隨兒童的意識，如何利用環境促進兒童的深度學習的專業能力需要加強;再次，教師缺乏駕馭課程的能力，課程開展無法做到“從面到點”，課程開展缺乏系統性;最后，教師主動反思的意識不夠，缺乏深度反思的能力，對自我職業發展的目標比較模糊。因此，筆者將從團隊建設、園本教研、園本課程建設等三個方面開展系列研究和實踐，進而促進該園幼兒教師在原有的專業水平上得到提升。

（一）通過團隊建設，喚醒教師內在動力，建立專業愿景

園長是幼兒園的靈魂人物，也是一所幼兒園的向標。當園長堅持走專業化的辦園方向，老師們也會如影隨形，只是在專業化前行的路上，需要團隊力量的影響和支持。筆者期望通過團隊建設，喚醒教師的內在動力，幫助她們建立專業愿景。

1. 活動導向，激發內在動力

活動導向是指幼兒園開展的團建活動和項目活動。為了幫助教師建立并認同幼兒園的文化價值觀，園長需重視團建活動的開展，從團建活動設計意圖、開展形式、實施過程到反思跟進等方面做到全面、周全考慮，不浮于表面，流于形式。每一次的團建活動應直指教師心靈，幫助教師尋找在工作中的價值，去感受兒童的純真、工作的意義和生命的美好。

2. 個人導向，產生心靈聯結

如果說團建活動能為教師發展提供環境影響，那個人導向更像是私人訂制。每一位教師都是獨特的個體，作為園長，必須要深入了解每一個獨特的個體，和她們產生心靈聯結。

3.規劃導向，建立專業目標

為了打造一個“充滿民主氣氛、洋溢自主精神、激蕩教育智慧”的教師團隊，筆者根據教師學歷、年齡、教齡、工作背景、教育觀念、教育能力有針對性地制定專業成長計劃，每學期針對教師的專業情況開展深入的個人談話;針對教師不同特點，有針對性地安排外出學習，靈活運用多種形式進行專業引領。學期末開展教師專業成長檔案交流。通過規劃導向，建立專業目標，聆聽教師成長的故事，感受教師們達成目標的喜悅。

（二）通過園本教研，夯實教師專業基礎，建立專業自信

筆者認為園本教研，是縮短教師成長周期的最快，也是最佳途徑。因此，針對前文中該園教師的專業發展現狀，特別是針對環境創設和一日生活等方面的問題，通過園本教研，可以夯實教師專業基礎，幫助她們建立專業自信。

1. 基于自主，和而不同

園本教研中，教師是研究的主體。園長要重視平衡高結構教研活動和教師自主研究之間的關系。幼兒園需要根據不同層次的教師，擬定不同的培訓菜單，這些培訓菜單對教師們來說是“例牌菜”，每一位教師都要吸收和掌握。同時，幼兒園還需要給予教師一定的自主研究的空間，充分挖掘每一位教師的潛能，激發自主學習的熱情，帶領她們走進“和而不同”的教研世界，彰顯教育智慧。

2. 基于問題，根植實踐

園本教研是解決教師在教學實踐中所產生的各種問題。因此，每學期制定教研計劃前，園長要組織教研核心成員進行深入思考，目前日常教學中的問題是什么？下階段需要什么？怎么做？教研核心成員的思想火花碰撞后，開始制定基于解決現實問題的教研計劃。筆者強調根植實踐，教師深入實踐，才能發現問題，感知困難，聚焦重點，解決問題，從而獲得寶貴經驗。園長要注重每一次教研活動開展的效果，積極準備并參與教研實施過程，跟進反思教研效果，調整教學行為和方法。

3. 基于反思，知行結合

反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考的過程。針對該園教師反思缺乏專業深度，套用理論、缺乏分析，脫離實踐等問題，筆者采取了相關策略，提升教師的反思水平。第一，開展教師反思的相關培訓，拓展教師自我反思的深度和廣度。第二，減少不必要的資料上交，增加教師每日反思，每日反思的內容包括反思當天活動開展的亮點、不足及改進策略，以及第二天的活動內容和準備。第三，認真查閱教師每日反思，將教師集中反映的問題進行提煉梳理，形成教研問題，通過園本教研得以解決。

（三）通過課程審議，提升教師課程駕馭能力，建立課程意識

園長在推動園本課程建設的大背景下，積極開展全園式的集體課程審議，幫助幼兒教師建立課程意識，學會制定課程計劃，落實課程時間，開展課程實踐，形成課程反思，促進幼兒教師的課程駕馭能力。

1. 審議前：重在反思、梳理困惑

每一次課程審議前，通過級組教研制定課程計劃，在制定過程中應注重課程開展的系統性和嚴謹性問題，反思課程開展中出現的問題，梳理困惑，在集體審議時提出并進行解決。

2. 審議中：鼓勵對話，積極思考

各級組做好審議前的各項準備工作后，就開始進行全園式的集體

課程審議。在審議過程中，每個級組或班級闡述下個月的課程計劃，其他級組認真聆聽，積極思考，提出建議。同時針對在審議前各級組收集的困惑，園長、教學管理人員以及其他級組的老師進行答疑解惑，直至問題完全解決。整個課程審議中，鼓勵教師積極思考與對話，讓每一位教師在課程審議中，建立課程意識，提升課程設計的能力。

3. 審議后：不斷改進，繼續探索

課程審議結束后，教師們落實課程時間，開展課程實踐，形成課程反思。在實踐過程中遇到問題，通過自我學習、同伴互助或專家引領等方式解決問題，從而形成一個不斷改進，繼續探索的研究過程。

參考文獻

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