發展學前兒童前書寫活動的教學策略

尤雅琴

[摘 要] 在幼小銜接中，學前兒童的前書寫能力的培養至關重要。但由于受社會競爭加劇的影響，國家對學前教育的重視程度越來越大，許多幼兒園為了迎合家長盼子成才的迫切需要，將學業知識的準備當成入學準備，盲目讓兒童進行枯燥的書寫活動，違背兒童身心發展規律和認知特點。本文簡要分析學前階段的前書寫學習的發展階段，提出教師的支持性教學策略。

[關鍵詞]幼小銜接;前書寫;發展階段;教學策略

前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據環境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫活動。幼兒嘗試使用圖畫、符號、簡單的文字等多元化、不拘一格的方式來表達和交流想法，是學前兒童在習得規范的漢字、掌握真正漢字書寫能力之前必經的階段。

一、學前兒童前書寫活動的現狀分析

在《幼兒園教育指導綱要》中語言領域明確提出，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。顯然前書寫是項技能的培養，但據筆者研究發現，目前學前兒童的前書寫能力的培養存在“小學化”傾向，主要表現在以下幾個方面：

（一）前書寫內容小學化

學前兒童的前書寫內容通常是圖畫、符號、簡單的文字或是自創的圖形。然而，近年來的幼兒園教育為了迎合家長，提前教授拼音、筆劃、英文等教學內容，片面追求書寫的數量和難度。

（二）前書寫方式小學化

學前兒童的前書寫活動滲透在一日生活中，前書寫經驗亦建立在日常生活環境中。但目前有幼兒園，以提前學習小學階段學業知識為目標，在前書寫的方式上，提供小學生專用書寫的田字本、拼音本、計算本等，為了書寫而書寫，局限學前兒童書寫方式的特點與表征方式。

（三）前書寫環境小學化

教師能夠幫助兒童明確對書面文字的興趣，提供更多接觸書面文字的機會，創造條件讓兒童練習一些簡單的書寫技能。但目前有幼兒園打著幼小銜接的口號，模仿小學課室排列課桌椅，玩具柜少且基本靠墻放置，無設置或較少有適合兒童游戲與學習的區角，墻面張貼拼音、英語字母表、拼音表、三字經等不適宜兒童認知特點的學習內容。

二、學前兒童前書寫經驗在幼小銜接中的重要影響

在幼兒時期，前書寫的教育不是要求兒童書寫正確規范的漢字，而是鼓勵兒童勇敢地用紙筆表達自己的意思，通過涂畫來理解漢字構型的潛在特點，增加書面語言的知識，熟悉書寫的規范，為未來的學習作鋪墊。和前閱讀、前識字一樣，前書寫是兒童早期習得書面語言的重要組成部分。當然，前書寫的學習并不是兒童通過自然情境的潛移默化就能夠實現的。適當的教育支持和有針對性的學習活動，是促進兒童前書寫能力發展的必要條件。國內外大量的研究證實，促進和幫助兒童的前書寫發展，能夠為兒童未來的讀寫學習奠定良好基礎。

有研究者發現前書寫經驗的培養不僅對兒童整體的語言發展起到非常重要的作用，亦可以幫助和支持兒童其他能力的發展，包括認知、數學和社會性發展等。萊瓦（Leyva） 等人在美國和智利進行的研究中都發現，前書寫經驗豐富、能力強的兒童，具有更好的認知水平，同時數學能力較好、社會交往能力也較強。兒童在前書寫活動中，積極調動已有經驗，處理較為復雜的情境，并試圖理解他人的意思。在這個過程中，能夠有效地促進兒童語言之外的其他多項能力的綜合發展。

三、學前兒童前書寫經驗的發展階段和行為表現

結合幼兒園教育實踐的案例，前書寫能力隨著書寫經驗的激烈，分成初始階段、穩定階段和拓展階段三個階段，并在每個階段中根據兒童的發展水平表現出不同的特點。

（一）建立書寫行為習慣的經驗

建立書寫的行為習慣，是兒童最初積累的關于前書寫的經驗。這里指兒童能夠涂畫、模仿與書面文字有關的符號、簡單的筆畫、圖形等。根據對兒童前書寫發展的觀察，早期階段兒童以隨意的涂鴉和線條“假裝”書寫;中期階段初步與紙筆互動“書寫”;拓展階段經驗積累并能夠書寫一些簡單的漢字字形，如自己的名字，班級等。

（二）感知理解我國漢字結構的經驗

漢字呈“方塊”字外形，結構和形式具有很強的視覺特點。兒童在早期發現了這些視覺特點，并能夠在慢慢熟悉的過程中，積累對漢字的認知和理解，比如他們會用一個個方框來代替不會寫的字;漢字的大小和間隔，從一開始的忽大忽小，漸漸變得統一。早期階段學前兒童會感知漢字方塊的形狀特點，并與圖畫區別開來;在中期階段發現漢字“一字一音”的特點;在后期階段能理解漢字之間的間隔，書寫時能逐漸統一字的大小。

（三）學習創意書寫表達的學習經驗

創意地使用紙筆表達自己的意思，是兒童前書寫發展的較高階段，說明兒童對漢字體系具有了一定的了解和認識，對書面語言的熟悉程度加深，甚至在和成人交流和討論時，能夠說出圖形代表什么意思。漸漸地，有的兒童會將某些固定的表征方式記下來，重復使用，形成自己對事物獨特的表達策略。在早期，兒童會模仿成人的書寫，借助畫圖來表達想法;在中期階段，會使用圖畫、符號、文字等多種形式，創意地表達比較復雜的意思;在后期，書寫中出現利用漢字“同音”“形狀”等特點進行的書寫，能夠表達更復雜的內容。

四、促進學前兒童前書寫活動形成的支持性教學策略

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中明確提出：閱讀與書寫準備，兒童應當具有書面表達的愿望和初步技能。

（一）一日生活中的前書寫學習

在幼兒常規的一日生活中，教師應滲透前書寫的教育環境，可以利用書寫進行記錄和交流，開展教學活動，如計劃、記錄、新聞。計劃是每天晨談中必不可少的重要環節。編寫計劃不僅能幫助兒童培養良好的生活行為習慣，也可以幫助他們了解文字和書面語言在日常生活中的實際應用。教師和家長應有意識地引導兒童接觸并學會制定更多計劃，例如游玩計劃、購物計劃、學習計劃等。記錄在一日生活中應用范圍更為廣泛，具有靈活性，如參觀、游覽、測量等。教師在兒童記錄時應給予適當的指導，教其記錄的內容和方法，幫助他們獲得豐富的前書寫經驗。新聞與生活經驗和熱點相結合。利用前書寫的方式“記”新聞，結合熱點，對兒童來說既是新的認知挑戰，也是獲得新的前書寫策略。

（二）主題活動中的前書寫學習

在主題課程背景下，前書寫的發展需要豐富的教育方式和策略，教師對兒童書寫發展狀況應有充分了解，對他們的興趣進行有效指導，在整體的課程設計中，以圖畫、講述等作為支持，考慮主題的逐步推進，引發興趣，幫助兒童找到想要表達的內容。

（三）早期閱讀教育活動中的前書寫學習

早期閱讀教育活動是培養兒童讀寫能力的主要途徑。結合早期閱讀教育活動，教師設計框架，依托書面語言資源，能夠十分有效地將前書寫的關鍵經驗融入框架中。有三項組織的原則：首先是要有專門的語言教育活動設計與組織，其次是要有明確的前書寫核心經驗學習目標，最后是由圖畫書延伸的前書寫活動。

（四）轉變家長傳統的教育觀念

為了尊重兒童的選擇和興趣愛好，對兒童的學習狀況進行及時關注和幫助，幼兒園應當通過家長學校、講座等形式適時轉變家長傳統的教育觀念，教師需要不斷提高自身的專業化水平，向家長傳遞正確的兒童觀、教育觀，讓其對兒童前書寫階段性發展和表現有更深的理解和認知，讓兒童獲得更多的前書寫機會和環境，不斷激發兒童書寫的積極性和自信心。

綜上所述，幼兒園應該重視并改善兒童前書寫活動的學習環境，在教育過程中，真正認識到前書寫能力的培養對幼小銜接的重要影響和發展意義。理解學前兒童前書寫經驗的發展階段和行為表現，熟悉前書寫活動形成的支持性教學策略，靈活運用于教育教學過程當中，將學前兒童前書寫經驗得到發展和鞏固，為學前兒童書面語言學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2] 周兢. 學前兒童語言學習與發展核心經驗[M]. 南京師范大學出版社，2014（9）.