讓學習與心靈對接

楊麗蓉

[摘 要] 要使幼兒園可持續發展，必須建立學習型組織?！兜谖屙椥逕挕獙W習型組織的藝術與實踐》讓我明白了教師的專業學習只有在與心靈結合起來才能事半功倍。圍繞三個問題管理教師，促進教師的獨立思考，將學習與激勵作為重要內容，不斷精進教師的學習修煉。

[關鍵詞]學習型組織;學習;修煉自我;知行合一

彼得·圣吉在著作《第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐》里，提出了“學習型組織管理”的管理學概念，并詳盡地闡述了其思想。與大多數長期在幼教一線工作的教師類似，以前我很少有時間涉獵管理學方面的論著，在剛接觸《第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐》，讀到前面幾頁，一段文字立即吸引了我的注意力：

在過去，組織中只要有一個像福特、斯隆、華生或蓋茨那樣的人去學習就夠了，一切靠上面的人弄明白，其他人只需要聽從“戰略大師”的指揮，這種情況已經一去不復返了。真正能在未來獲得成功的組織，將是那些發現有效途徑去激勵人們真心投入，并開發各級人員的學習能力的組織。

我知道，這是我需要的東西，是一把可以解釋和突破當下我在幼兒園的管理中所遭遇的瓶頸和困惑的鑰匙。讀完一遍，我感覺到這部管理科學巨著的博大精深，雖然尚不能完全理解其精髓，卻讓我對建設學習型組織的思想產生了濃厚的興趣。

目前，我在深圳市龍崗區管理著一所創建不滿三年的公立幼兒園。初期為了幼兒園的建章立制，我們先從“管理教師”入手，注重制度控制。經過約一年的時間，教師們將制度常態化，我們便進入到“開發教師”，將教師視為重要的教育資源，通過培訓、科研等方式使教師的價值得到增值。建園兩年多，教師們對幼兒園已產生情感，對現任崗位的工作熱情也依然激昂，我們似乎可以在公辦園的體制下過著無生源壓力、無經濟壓力的安逸日子。但正如古哲先賢所言，宇宙常態為“動”，世上唯有“變”是不變的。我知道幼兒園需要繼續向前，卻一時不清楚路在何方。

彼得·圣吉的思想讓我找到了方向，《第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐》提醒我們，這個世界沒有永恒不變的東西，持續發展的源泉是提高團隊的整體競爭優勢和能力。要使幼兒園可持續發展，必須建立學習型組織。我想，教師管理的下一階段就是以“學習型組織”的建設為目標，將學習與激勵作為重要內容，不斷精進教師的學習修煉。

然而，幼兒園組織教師培訓、讀書、教研，是否就是學習型組織呢？我認為這是對學習型組織的狹義理解，只停留在學習成長層面。我理解的學習型組織的核心目的是讓幼兒園跟上時代的變化，適應國內外學前教育發展新形勢、新機遇、新挑戰。那么，如何在幼兒園教師成長中推進學習型組織呢？我的思考是：將學習與心靈對接。為此，我向幼兒園教師團隊提出了三個問題，希望他們獨立思考，給出自己的答案：

我是誰？

我現在的工作方式是什么樣的？

我職業發展的前景會怎樣？

教師的專業學習只有在與心靈結合起來的時候，才能在邏輯和情感世界之間建立一種平衡，這是從里到外的工作方式。一旦我們開始了解自己了，就有可能創造出一種氣氛好、效率高的學習型組織。

一、我是誰？

我們怎樣才能知道自己究竟是誰？首先問自己一個最重要的問題，這個問題是所有問題的根本——我從哪里來？

1995 年我來到深圳市龍崗區，成為龍崗區機關幼兒園的第一批教師。從班主任、級組長、教研員、教學副園長到執行園長，我由衷地感謝這個團隊給了我成長的熱土。我的職業成長路線始終在教學層面，而我現在的工作是全面負責幼兒園各項工作，所涉及的內容有行政管理、財物管理、衛生保健等。理解到這一點對于我認識自己的不足以及新階段的學習起著關鍵性的幫助。假如我不認真審視自己，在工作中就會焦慮和不安，并持狹隘的觀念。

我有一位同事，因為在一線能力強，因一次機緣從帶班教師成為了教學管理人員。她熱愛自己的崗位，工作勤奮努力，綜合素質也不錯，但在一次區級骨干教師評定中，許多一線老師都評上了，而她卻因學歷不夠落選。人生最無力的時候，就是明明已經做好了全力沖刺的準備，卻發現根本沒有參賽的資格。當然，從職業角度上看，學歷肯定是不能跟能力劃等號，但是學歷卻代表著一個人的教育經歷和經驗。這位同事愿意誠實面對現在的自己，明白自己來自何方，更清楚自己將要去哪，所以她毅然決然舍棄所有節假日，放下和家人的閑暇時光，提升學歷，為今后的信念達成作出重要的開端。

我們要探尋一下自己來自何方，回顧一下過去，把過去和今天聯系起來，這種聯系極有價值，因為你現在的行為、信念和抱負都能從過去發生的一切找到答案。

二、我現在的工作方式是什么樣的？

現在再問一下自己，你的目標是什么？你當下的任務是什么？你的任務和目標一致嗎？這些問題涉及到你的職業選擇、規劃和未來，答案與你現在的工作方式有著密切的關聯。

我園大部分教師來自民辦園。建園初期，在不同體制下，教師們想開創自己新的職業愿景，釋放熱情，這樣的內力讓教師加速成長，這是教師們發自內心的向往，是他們職業成長中邁出的第一步。接下來的第二步，我們提高教師對學前教育理論和實踐的新認知。他們接收新的課程理念，學習新的教學模式， 熱忱再度高漲，因為這種出自熱情的追求， 使得教師們倍感幸福，這是一種“快樂+ 意義”的幸福。第三步，探索出自己的經驗。為了讓教師持續成長，不斷提升教師組織的學習力， 我們成立了“片區幫扶講師團”，讓教師學習思考自己的實踐，提升理論水平，探索出自己的經驗。這種組織文化，使全體教師形成了積極向上的精神風貌，明確了學習是為了自我的更好發展，從而讓學習成為了一種自覺行為。

所以，采取什么樣的工作方式必須先探索心靈。假如你想以一種富有創造性的、能實現自我的方式工作，那么發現具體的目標，知道當下的任務是最基本的要求。

三、我職業發展的前景會怎樣？

很多人認為是生活中的某種機遇指引著自己沿著某條道路前進，把這說成命運或外部境遇使然，于是，這些人便會安于現狀。其實不然，未來、夢想、計劃都在你的工作中隱藏著可能性。我們在工作中所做的每一件事，所做出的每一個決策，無論是順從他人意愿，是隨波逐流，又或是自動自覺，總會有作選擇的機會。而工作態度是你能作出的最重要的選擇，因為態度在任何情況下都會對事情取得怎樣的結果產生很大的影響。

作為一個公辦幼教集團，受編制等多方因素限制，臨聘教師人數遠高于在編教師。從人員構成角度上說，臨聘職員是幼兒園的主力軍，他們的工作能量能在多大程度上被釋放出來，對幼兒園的正常運作，乃至幼兒園的教育質量和辦園層級均有重要的作用。但眼前的現實困境是，由于在待遇上與在編人員存在著巨大差距，如何激發這支隊伍整體的工作積極性，從來都是擺在管理者面前的一項難題。集團領導有膽識，從實際出發，樹立“唯才是用”觀點，建立了科學的人才配置機制和績效激勵機制。大批臨聘人員重新規劃職業愿景，用積極進取的工作態度竭盡全力工作、學習，提高自己的工作水平，改善自己的工作模式。一批臨聘人員站在了管理的崗位，堅定不移地朝著下一個目標努力。通過打造學習型組織的工作氛圍，整個集團也有了自己的發展核心，個人和集體確立了共同的愿景和目標。

學習應該是感動心靈、滋潤生命的過程，通過對心靈的探知更深刻地認識自己，確立目標，以工作為平臺修煉自我，知行合一，學以致用。一旦你親身體驗到了學習與心靈結合起來的成效，你就會希望一直保持著這種結合。

參考文獻

[1] 彼得·圣吉. 第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐[M]. 中信出版社，2018.