部分民辦幼兒園“小學(xué)化”屢禁不止的現(xiàn)狀分析

張菊英

[摘 要] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的實施要點：一是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性;二是尊重幼兒發(fā)展的個體差異;三是理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點;四是重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)化;幼兒園

幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象一直存在，屢禁不止， 成果在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，甚至在部分二三城市愈演愈烈。究其原因，我認為更多的是以下因素（社會、園方、家庭、教師、學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)等）造成的。

社會因素

幼教行業(yè)一直在社會上沒有得到最好的肯定和尊重，導(dǎo)致很多地方不重視學(xué)前教育，特別是二三線城市，完全不在乎這些教學(xué)模式和特色是否違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點、是否根據(jù)《指南》來開展教學(xué)活動、是否站在孩子的角度去看待問題。在此我很慶幸自己是深圳的一名幼兒教育工作者，深圳各級部門的領(lǐng)導(dǎo)都非常重視學(xué)前教育，每次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都讓我們看到了學(xué)前教育的飛速發(fā)展。但即使教育部門加大了學(xué)前教育的投資力度，可是“小學(xué)化”的現(xiàn)象依然存在，尤其是部分廠房改建的幼兒園在生源嚴重缺失的情況下，還是會“鋌而走險”，在這樣惡性循環(huán)中部分民辦園的教育理念開始偏離了學(xué)前教育的初衷而傾向于“小學(xué)化”。這涉及到了園方招生、教師隊伍專業(yè)水平的參差不齊等眾多原因，沒有專業(yè)的技能知識，沒有較多的實踐經(jīng)驗，那我們的教師在課堂上就一定會讓孩子不斷去死記硬背、強化識字，順應(yīng)家長提前教授拼音，強化識字等錯誤的教學(xué)。

園方、學(xué)校因素

現(xiàn)在看似很多幼兒園生源飽和，其實民辦園存在生源帶來的壓力，同時帶來了很多惡性競爭，部分幼兒園為了招生開始采用各種模式（國際班、雙語、拼音、識字、珠心算等）做廣告和宣傳吸引家長，招攬幼兒入園并教授相應(yīng)知識。殊不知這些都是違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點的，和《指南》背道而馳。作為幼兒園的投資者是要看到自己的投資回報，但畢竟是做教育，投資者是否需要有一定的教育情懷呢？舉辦者是否又能坦然而為之呢？為了高薪和幼兒園設(shè)立的某些獎勵，部分園長也開始違背自己熱愛學(xué)前教育的初衷，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。部分民辦幼兒園為了評估而評估，不是真正的為了孩子的發(fā)展去做好教育。評估完后再次開啟“小學(xué)化”模式，而不是通過評估后學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水平去引領(lǐng)家長，讓家長真正了解學(xué)前教育到底是什么。那么老師們就可想而知了：領(lǐng)導(dǎo)怎么說，教師就肯定順應(yīng)要求去做了。沒有了好的引領(lǐng)者，沒有了堅持和專業(yè)水準，這才是最大問題所在。我曾擔任過幾家民辦幼兒園的園長，平心而論，雖然老師專業(yè)水平比較薄弱，沒有很好的教學(xué)經(jīng)驗，但是她們還是非常愛學(xué)習(xí)，會認真的去學(xué)習(xí)、反思，不斷提高自己的專業(yè)水平?？梢恍┕芾碚呓o予她們的生存觀念卻是教會孩子很多字，會深難度的計算，家長就會認可，才會有生源，才有待遇保障，從而忽略了幼兒園真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的是什么。

近幾年很多幼師的學(xué)校并沒讓學(xué)生很好地完成三年的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)中途就迫不及待地把學(xué)生推出社會聯(lián)系幼兒園任教。部分民辦幼兒園急缺教師，又由于財力、物力不得不接納這些實習(xí)生直接上崗。但是這些實習(xí)生不具備一定的組織能力，不具備很好的專業(yè)水平，因此在教學(xué)中就會給管理人員帶來很多問題，同時也給幼教這個行業(yè)帶來很多本不該出現(xiàn)的問題。

家庭因素

父母是孩子的第一任老師，可是很多父母并沒有重視學(xué)前教育，只是因為工作緣故把孩子交給幼兒園，但卻又受到一些教育機構(gòu)宣傳的影響，會被那句“不要讓孩子輸在起跑線上”而打敗，與周邊鄰居、朋友、同事形成了攀比心態(tài)。我記得有位專家說過：“人生沒有起跑線，只有終點?！边@句話讓我感受很深，人生確實像馬拉松跑一樣，只有堅持才能到達終點。就是為了跟風(fēng)的一句話，大多數(shù)家長都會去跟身邊的孩子進行對比，總擔心自己的孩子輸給他人，沒有看到自己孩子的優(yōu)勢，只是看到一時的效果，不去遵循幼兒的年齡特點，根本沒有去尊重自己的孩子。至此，在跟老師的溝通過程中，家長們就更顯得非常強勢，無形中給老師施加了一定的壓力，對幼兒園、老師的要求就和學(xué)前教育背道而馳了。

教師因素

幼兒園對教師的需求多，教師流動率大，因此一直以來幼兒教師的門檻也就比較低。當今社會對幼兒教師的不認可、頻繁報道幼兒教師師德師風(fēng)出現(xiàn)的問題等因素，讓社會上的人群（包括家長）認為幼兒教師“工資高、壓力小、假期多”，甚至片面地認為“現(xiàn)在的老師兇得要命，動不動就體罰孩子，一點素質(zhì)都沒”，否定了所有幼兒教師的付出，讓堅守在這個崗位上的幼教工作者寒心。于是，有些老師也就隨波逐流，缺乏責任感和擔當。如果幼兒教師自己本身不能具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和一定的專業(yè)水平，沒有經(jīng)驗和專業(yè)水準去引領(lǐng)家長，又怎能做到家園配合、怎能讓家長清楚知道他們的孩子在幼兒園需要學(xué)些什么、怎能讓他們明白需要做些什么才是為自己的孩子好?；谶@點，我們又怎能不去反思自己的教育行為，該如何提升自己的專業(yè)水平去教育好我們的孩子呢？同時作為教師更應(yīng)該懂得在幼兒園針對3—6 歲孩子的年齡特點，該去遵循孩子的發(fā)展規(guī)律和成長軌跡。

培訓(xùn)機構(gòu)因素

現(xiàn)在的很多培訓(xùn)機構(gòu)都打著各式各樣的旗號在不斷地擴大、發(fā)芽，其實這也是導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的原因之一。很多機構(gòu)直接打著“幼小銜接”的噱頭來招生，那么對于大班孩子的家長造成一定焦慮：我的孩子上一年級時跟不上怎么辦？我的孩子在幼兒園什么都沒學(xué)怎么辦？因此，家長就會直接把孩子送到培訓(xùn)機構(gòu)，開始提前接受“小學(xué)化”的知識培訓(xùn)，殊不知這樣才是真正害了孩子。

如果在學(xué)前教育中，我們能通過更有趣方式讓幼兒去逐漸接觸較深奧的內(nèi)容，循序漸進，那么能達到更好的效果。例如，在學(xué)習(xí)漢字之前，把一些漢字變成好玩的拼圖，用講故事的方式敘說漢字發(fā)展的歷史，讓孩子先認識漢字圖形和整體結(jié)構(gòu)，不僅激發(fā)了孩子對漢字的興趣，還可以讓孩子在探究中了解傳統(tǒng)文化。

作為一名在一線從教十多年的教師、管理幼兒園十多年的管理人員，我都深深懂得這個“小學(xué)化”給學(xué)齡前兒童帶來極大的危害。但是如果要能徹底去改變這種現(xiàn)狀，我個人覺得政府部門和教育部門還需要繼續(xù)加大力度督查，而不是僅僅限于每一次的專項檢查，要讓各部門聯(lián)合起來;不斷提高我們教師的專業(yè)素養(yǎng);通過社區(qū)和學(xué)校開展的公益家長講座，提高家長對學(xué)前教育的認知，去真正了解學(xué)前教育的意義所在，去讀懂我們的孩子，還給學(xué)齡前兒童一片純凈的天空，讓他們真正擁有快樂的童年，能夠身心健康的成長。只有堅持不懈地去堅守才能獲得更好的效果，讓杜絕“小學(xué)化”成為一種常態(tài)化。