關愛留守兒童，讓孩子快樂成長

陳惠云

【摘要】留守兒童是一個特殊群體，教師應當加強針對性研究，給予更多關愛，促進他們健康成長。基于此，本文對如何關愛留守兒童，讓孩子快樂成長作了系列探討。

【關鍵詞】留守;關愛;陽光;快樂;成長

“留守”學生是改革開放以來學校中特殊的群體。城市化、村鎮化進程讓“留守”孩子成為學校、家庭、社會、政府普遍關注的問題，給學校教育教學帶來了嚴峻的考驗。如何讓留守學生心理上不再孤單、如何讓他們變得更陽光、如何讓他們也能像其他孩子一樣快快樂樂的成長，是擺在我們教師面前的一個重要課題。筆者試從走進學生內心世界，設身處地站在學生角度、創設良好氛圍，教育學生直面現實，培養堅毅勇敢擔當品格等角度進行闡述。

一、走進心里，讓孩子不再孤單

我很喜歡盧志丹老師的《把話說到孩子心里去》這本書，里面的許多觀點和做法我是很認同的。孩子有孩子的看法，每當孩子覺得大人們的說法、做法與他們思維世界里產生不一致時，就會產生隔膜。因此，我們教師要與學生心與心的交流溝通，學生的內心世界才不會感到孤單。老師要擁有“愛”這把金鑰匙，包容和寬容學生的優點和缺點，學生的心靈大門才會向你敞開，讓你靠近，我們才能真正走進孩子的內心世界。

記得有一次，我班的馬同學與其爺爺鬧得天翻地覆，口口聲聲讓其爺爺賠錢。其爺爺說“沒有”，他竟然說出“沒錢就去賣血”……留守老人向班主任求助，幫忙解決這個留守孩子的老大難。當我了解清楚事情的經過后，馬同學喜歡玩游戲，宣稱他的裝備和級別都值幾萬、十幾萬了……他父母出門在外無法有效地勸導，其爺爺怕他上癮強制收繳后，他經常一個人呆在家里、性格變得孤僻暴躁……接到這個求助，我沒有苦口婆心去勸導，而是進一步了解到現在孩子主要玩的游戲就是“王者榮耀”，并對其中的級別、裝備等進行基本了解。在和他交流聊天時，我從蹩腳的游戲“專業”角度出發。“其實那號也不值什么錢，都是網游們相互吹捧炒作的”“你裝備還缺什么？要不，我的裝備送給你？”“你問你爺爺要錢用來做什么”……當然，遠遠不止以上的幾句話，他驚愕的眼神和短短的幾句話“老師，你也會玩？”他從心理上接受了老師，與他溝通起來方便多了。之后，我還倡導班上同學，與他一起交流討論學習生活，充實其課余時間的活動。慢慢地，我們都走近了馬同學，他也從孤單中走出來，有了更多的同學朋友。再后來，家長打電話來溝通，說馬同學在家像變了一個人似的，不會一回到家就玩手機，會主動關心爺爺并照顧他，并做一些力所能及的家務活。

二、俯下身子，與孩子同個視角

每個人都有自己獨特的思維。教師在處理問題、分析問題，要俯下身子，與學生同一個視角。接近孩子的高度，給學生平行的高度，學生會對教師、對課堂產生比較穩定的情緒，會與教師有更多的心靈交互。很多時候，這種“俯下”會成為打開學生心結的金鎖匙。

記得有一年，我班一個留守劉同學在課外活動課時間拿著一根長長的竹桿在打橄欖，不小心竹桿打傷了圍觀的同學……本就給老師和家長普遍認為的壞孩子，還出了“流血事件”。盡管經過老師的妥善處理，這件事算“過去”了。但這位同學經對方家長好幾天的糾纏、同學的遠離，變得更加的不合群，神情有時有點“敵視”……我特意找了個空閑，與這位同學平坐在校園邊上的石板凳上聊起了家常。他的一句“其實，我只是想摘些橄欖給爺爺吃，聽說可以降血壓……沒想打到了同學”，我一改過去循循善誘、苦口婆心的說教，隨意站起身，“看，那邊有幾顆……這里又有……”一會兒我們就撿到了十幾顆。他感受到了我的真誠，沒有了顧慮，聊起了他的更多。“他只是想給爺爺吃幾顆能降血壓的果子”，孝心是沒有錯的。我把愛惜樹木、關愛生命健康、安全防范等道理給他理一理，也就順了。是啊，俯下身子換個角度、與孩子用平行的視線看問題，給學生一個平等傾訴的機會，就能獲得孩子內心的另一個世界，往往也能收獲更優秀的孩子。

三、創設氛圍，讓孩子陽光一片

周末離開校園，這些留守孩子像落單的大雁，他們在各自的家庭中會遇到各種各樣的狀況。如，沒有老師和家長的陪伴、沒有同齡小朋友一起的玩耍、沒有大人的管束，要么就是獨自呆在家里，玩著手機電腦;要么就是外出“周游列國”……如此這些情況，會使孩子的心更“野”。 我倡導留守孩子自己能做的事自己做，主動參與家務勞動，學會體諒老人、體諒父母;熱愛家庭、熱愛同學、熱愛班集體，不能“事不關已，高高掛起”，讓學生在實踐中勞動是快樂的。

在實踐中，我積極創設多種關愛氛圍，通過形式多樣的主題活動去關愛留守學生。我定期召開“關愛留守兒童”的班隊主題會、周末小小志愿者活動等，加強關愛的氛圍。如我組織留守學生利用課外活動進行書畫、音樂、手工、體育等進行培訓輔導，引導學生根據自己喜歡的項目報名，“學成”以后，并給他們展示成果的機會，張貼、家長開放日、家長會、錄制視頻發到家長群等多種形式，學生們有了成就感，自信心就更足了，接下來因勢利導的工作便更容易開展，孩子成長路上便會充滿陽光。

四、直面現實，讓 “無奈”助力成長

現在的孩子基本上是蜜罐里長大的，留守孩子也是如此。盡管他們遠離父母，但其父母覺得虧欠了孩子什么，對孩子的要求會百依百順。學生在這種從小就倍受寵愛的氛圍、留守的生活里長大，往往心理很脆弱，經不起各種困難和挫折，表現出在困難面前不知所措。教師要教育學生面對既有現實，無論什么困難、挫折，都要樂觀、勇敢、坦然去面對，敢于正視，敢于挑戰。

遠離父母的庇護、在家留守是一種無奈，但如果我們敢于直面現實，對培養學生堅毅的生命力、堅強的品格，往往這種挫折又是一種難得的財富。比如，讓學生學會負責任：準時自己叫醒自己，不再依賴爺輩;不把過錯推給他人，學會勇于擔責;承擔部分家務事，自己能做的事自己做……試想從小就學會了在挫折面前有剛毅的品格，長大后困難、挫折在他面前就不再是個事。

總而言之，關愛留守兒童不是某個人、某個老師、某個學校的事情，它是一個長期復雜而艱巨的工程。它是我國經濟發展過程中必然會碰到的問題，需要學校、家庭、社會共同的立體關愛，才會讓留守兒童健康快樂的成長。同時，我們廣大教師在實際工作中，對留守兒童多一份關愛，就能讓他們享受更多溫馨和幸福，讓他們在成長路上充滿陽光，充滿快樂，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的時代新人。

參考文獻：

[1]張巧.農村留守兒童心理教育讀本[J].四川科學技術出版，2009（06）.

[2]楊明.農村留守兒童關愛體系的建構與實踐[J].產業與科技論壇，2018（08）.