芻議小學語文高效教學策略

鄒森

【摘要】小學語文是基礎教育中的基礎學科，也是小學的重點學科。新課程改革背景下，如何實現小學語文高效教學成為了重要的話題。為進一步構建語文高效教學體系，小學語文老師要以多媒體為支撐，以多樣化的教學方法來提升學生的思考能力，培養學生對語文學科的興趣。本研究從五、六年級的教學實例出發，分析如何實現小學語文高效教學。

【關鍵詞】新課改;小學語文;高效教學

新課程改革促進了小學語文教學方法的轉變，以學生為主體、以教師為主導的角色定位已經初步形成，但在具體的教學實踐中依然存在很多問題，導致小學語文教學效率不高。語文教師應該不斷創新教學方式，激發學生在語文學科學習中的潛力，提升學生的語文學習興趣。受小學語文學科特征的影響，以講授的形式進行知識傳播會導致沉悶的課堂氣氛，影響教學效率。為實現高效的語文教學，筆者從以下幾個方面進行思考。

一、現階段小學語文教學中的現狀與問題

隨著我國教育體制的發展和新課程標準理念的深入，小學語文教學水平已有很大程度的提升，但其中依然存在很多不足，影響了語文教學效率和教育改革效果的實質性提升。

1.沒有重視深入教學

在小學語文教學中，聽、說、讀寫是基礎的內容，品閱文章、賞析文章是相對深入的內容，但很多語文老師認為小學階段無需進行文章的研讀，加上應試教育理念根深蒂固的影響，教師在教育過程中缺乏深入教學。而且，現在的學生疲于應對各種各樣的興趣班，導致他們沒有足夠的精力提升品讀能力，缺乏系統深入語文學習，影響了獲取語文知識的效率，導致整體語文教學存在問題。

2.語文教學內容沒有與生活接軌

在小學語文課堂教學中，部分語文老師忽視語文學科與學生生活的關聯性，徒增了學生理解語文知識的難度。語文知識的學習是為生活服務的，但兩者結合的缺乏必然會影響這一語言學科的教學水平。語文老師的教學浮于課堂當中，缺乏與生活的緊密關聯，導致學生的語文素養得不到提升。

3.語文教學方式相對單一

新課程改革背景下，培養學生核心素養是教育工作者的使命。但是，部分語文老師忽視了“以人為本”教育理念的貫徹落實，難以真正為學生長遠發展和綜合素質的提升而開展教學，忽視了學生的主體地位。一般情況下，語文老師都是通過“閱讀——解析——中心思想——背誦”的單一教學思路進行教學，導致學生在學習語文知識過程中相對被動。

二、實現小學語文高效教學的策略

基于以上小學語文教學中存在的不足，教師要積極尋找應對策略，切實提高小學語文教學效率，提高學生語文綜合素養。

1.創設情境，引導學生積極思考

情境教學法在小學語文學科中應用極其普遍。在小學語文教學中，每一篇文章都能構造獨特的場景，融合“情”與“境”，以循序漸進的方式引導學生進行思考。情境的內容豐富多彩，主要分為游戲情境、故事情境、問題情境等。新課程改革背景下，人教版教材中的課文故事性更加明顯，情境的創設也更有價值。例如，在學習五年級上冊的《桂花雨》一課時，語文老師可以通過多媒體展現童年往事，將學生帶入到氛圍當中，然后借助動圖將作者搖桂花雨的故事情境展現出來，在屏幕上展現作者幫母親搖桂花的場景，讓學生在理解這一事件樂趣的同時深刻理解句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”“真像下雨，好香的雨”表達出的情感。然后，引導學生思考：作者為何喜歡規劃？搖桂花雨的樂趣是什么？在情境的襯托下，學生積極思考，在開展思維拓展中，深入理解作者對家鄉、對童年生活的無比懷念之情。

2.利用教學工具，調動學生的積極性

顏色、圖像、聲音、氣味等都可以刺激學生的感官，調動學生學習的積極性。科學技術的發展（多媒體）為小學語文學科提供了重要的教學工具，多媒體教學有利于在感官沖擊下強化學生對知識的理解與記憶。教學時，以教學內容為前提，在課堂導入環節、課堂授課環節或課后總結環節播放音頻或視頻，調動了學生課堂參與的主觀意愿。例如，在學習六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，學生單純從閱讀中難以感受五壯士的獻身精神和崇高品質，而配有悲壯的音樂，讓學生有感情地朗讀課文，感受“滿腔怒火、熱血沸騰、昂首挺胸、斬釘截鐵”的英勇，在配有音樂的朗讀中更能使學生感受到情感的變化，有利于激發學生的深刻感情。

3.小組合作討論，提升課堂效率

構建高效的語文課堂離不開小組合作討論這種形式。凝結小組的力量，提升合作討論的效率，需要語文老師加大重視程度。教學時，可以以學生的語文素養、性格狀況為前提進行合理分組，每組自主選出一名組長，每組內進行溝通以實現頭腦風暴的討論，強化對內容的理解。例如，在學習五年級下冊《田忌賽馬》一課時，布置這樣的小組合作任務給學生：同學們以小組討論說說課文中進行了幾次賽馬？這幾次的經過是怎樣呢？能否在小組合作中用簡單的圖演示賽馬過程？那個小組最快有討論結果，老師會有獎勵。在激烈又緊張的氛圍下，學生們開展熱烈的討論，能夠實現課堂效率最大化。

4.發揮語言魅力，積極鼓舞學生

高效的語文教學離不開師生的有效互動，兩者發揮主觀能動性是構建高效課堂的前提。不管是情境教學法還是小組合作討論，語文老師作為教育的引導者，都要給予學生的鼓舞和肯定。例如，在學習五年級上冊的《落花生》一課時，教師先給學生拋出一個小問題：為什么叫落花生？有的學生第一時間給出答案：因為花生落下來了，所以叫落花生。對此，不管答案是否正確，教師都要先肯定這名學生勇敢的回答，贊賞他敢于積極思考。然后再用鼓勵的言語調動學生的思維和積極性，把握合適的尺度，巧用激勵的語言，不斷開拓學生的思維。這種方式能夠幫助學生樹立學習語文的自信心，還能培養他們語文閱讀的興趣和欲望。

新課改背景下，為了實現小學語文高效教學，教師需要堅持“以人為本”，要真正關注學生的主體差異性，做好引導者的角色。在情境的創設中，在教學工具的輔助下，在小組合作討論中，在鼓舞的語言帶動下提高學生對語文學習的積極性，有利于小學語文課堂的高效發展。

參考文獻：

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