提高小學(xué)語文課堂提問的有效性初探

劉麗珊

【摘要】課堂教學(xué)提問具有激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問要講究有效性，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并為他們解決問題提供橋梁的階梯，使他們一步步登上知識的高峰。本文主要探討在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何提高提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;有效性

語文課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個(gè)人表演的課堂。課堂離不開師生活動(dòng)，師生的活動(dòng)離不開老師的引導(dǎo)，老師的引導(dǎo)離不開課堂的提問。在語文課堂教學(xué)中，提問是一種經(jīng)常使用的方法，在課堂上起著極其重要的作用。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”?！坝行А本褪且獙?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，語文課堂提問的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，重視學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維能力得到提高。因此，我們要重視課堂的提問，加強(qiáng)課堂提問的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。那么，在小學(xué)語文課堂中如何優(yōu)化課堂提問，增強(qiáng)提問的有效性呢？筆者基于自己的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)拙見。

一、課堂提問要難易適度，要有針對性

教師的課堂提問要注意分寸，提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平。一方面，如果問的問題太過簡單，就不能引起學(xué)生思考，如有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等，這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。另一方面，如果問的問題太難，超過學(xué)生的心理認(rèn)識發(fā)展水平，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”等問題，這樣的問題對學(xué)生而言只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗φn文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識。所以在設(shè)置問題時(shí)，切忌空乏，要有一定的梯度，讓學(xué)生借助“梯子”一步一步往上爬，那么即使是一個(gè)很難的問題，到最后也能迎刃而解了。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文中，我為了讓學(xué)生悟出這個(gè)故事告訴我們的道理，提出了相關(guān)的問題，進(jìn)行了啟發(fā)：①兩小兒在辯論什么？（參照課文的注解學(xué)生大概能知道）②第一個(gè)小孩的觀點(diǎn)是什么？理由是什么？（引導(dǎo)學(xué)生從課本找出來）③第二個(gè)小孩的觀點(diǎn)是什么？理由是什么？（引導(dǎo)學(xué)生從課本找出來）④從這里可以看出兩個(gè)小孩有什么特點(diǎn)？從他們身上我們可以得出什么道理？⑤從孔子不能回答可以看出孔子是什么態(tài)度？又說明了什么道理？這樣，通過老師的啟發(fā)，學(xué)生就比較容易思考出答案，一步步領(lǐng)悟文章的思想。

在問題的探討過程中，學(xué)生的思維得到了一定的訓(xùn)練。這種提問方式由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

二、課堂提問由易到難，要有有序性

根據(jù)美國心理學(xué)家奈瑟認(rèn)知規(guī)律理論，人們的認(rèn)識總是按照由易到難、由簡到繁、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律展開。課堂提問也要遵循這一認(rèn)識規(guī)律。提問時(shí)，要先讓學(xué)生了解一些表象的東西，再深入挖掘人物性格、主題思想、藝術(shù)特點(diǎn)之類有一定深度的問題。每一節(jié)課、每一個(gè)知識點(diǎn)的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存有一定的內(nèi)在順序。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問要講究章法。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個(gè)問題。

另外，提問要適時(shí)適量，即提問的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之時(shí)，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)，提問設(shè)計(jì)要精簡數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課40分鐘，不能都由提問占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。

三、課堂提問要巧，要有啟發(fā)性

教師在課堂提問中，有時(shí)會(huì)碰到一個(gè)問題問下去全班鴉雀無聲的尷尬局面，這個(gè)時(shí)候除了可以采用上面提到的“階梯式”的化繁為簡的方式解決之外，還可以采用“投石激浪”的方式。所謂“投石激浪”，就是教師的提問要具有啟發(fā)性，使學(xué)生能在教師所設(shè)計(jì)而發(fā)問的問題中獲得某種提醒，從而自覺地找到思考問題的方向和方法。

例如，在《學(xué)弈》一文中，“為是其智弗若與？曰：非然也”一語是學(xué)生理解的難點(diǎn)。對此，我們可提出這樣的問題：“為什么兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)不同？是不是他們的智力相差太大？第一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣？第二個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣？”讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，引發(fā)學(xué)生對文中內(nèi)容的仔細(xì)品味，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力。同樣，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，如問“小女孩一共擦燃了幾次火柴？”“每次都看到了什么？”“她為什么會(huì)看到這些？”等問題，這些問題都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

教師要想讓設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性，除了可以在問題內(nèi)設(shè)計(jì)某種提醒因素外，而且還可以在問題之外，通過教師的語氣、表情、手勢等因素來提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，觸類旁通地解決問題。所以，一個(gè)好的問題的提出，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

四、課堂提問要活，問題要有發(fā)散性

課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，因而在課堂提問中，教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。教學(xué)中，教師要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。

例如，在《各具特色的民居》一文中，也可以提出這樣一個(gè)問題：我國是一個(gè)少數(shù)民族眾多的國家，除了客家圍屋、傣家竹樓之外，你還知道哪些比較有特色的民居？對此，有的學(xué)生會(huì)回答潮汕的“四點(diǎn)金”“下山虎”等特色民居建筑。所以，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不必強(qiáng)求一致，只要學(xué)生能言之有理就行。

開放性問題可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在解決具有開放性結(jié)果的問題過程中擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的積極性，也使辨證思維得到一定的訓(xùn)練。

總之，課堂設(shè)疑提問是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問，它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。教師要潛心研究，不斷探索，注意提問的多樣性、藝術(shù)性，把握提問的時(shí)機(jī)，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂變得生動(dòng)活潑，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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