從統編版教材小學三年級語文備課談如何有效運用好課標、教師用書和教材

李燕紅

統編版語文教材從2019年開始全面實施，廣州市作為統編版教材的實驗區，已實施了三年。統編教材以其雙線組織單元，重視文化傳承，凸顯目標意識，習作自成體系，以及三位一體閱讀體制等特點，推出使用后，深受一線教師的好評。對于新版的教材，如何有效使用課程標準、教師用書以及教材進行備課？下面就以三年級下學期第六單元《剃頭大師》一課為例，談談具體的操作策略。

一、研讀課標，把握年段教學目標

第二學段在課程目標上，起承前啟后的作用。在“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”方面都有了與第一學段、第三學段均不同的要求。在開展教學設計前，研讀課標，有利于我們把握好某一知識點或語文要素在這一學段的要求，避免拔高或忽略的情形出現，做到心中有目標。

如在師生關系方面，課標要求是“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。在前十年的語文課堂教學中，我們可以看到，教師過于強調“學生是語文學習主體”的地位，而造成教師“組織者和引導者”地位的缺失。在統編教材的使用時，教師在備課中就要充分認識到這一點，在教學設計中，合理設計安排好教師的主導作用和學生的主體地位的環節。同時，要體現教師的主導地位，需要教師在理解、把握新教材內容的過程中，遵循語文教育、教學規律，充分體現教師的主導作用，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，開展自主、合作學習。

如，設計在初讀課文環節，教師可以設計學生自主學習、同伴合作、全班分享教學過程，體現師生的不同地位。學生在自讀課文、自學生字詞后，就可以設計“同伴互相交流自學生字”的環節，讓學生在同伴中，展示初步的獨立識字能力，既提高了生字學習的效果，又讓學生體驗到同伴互助的愉悅。而在全班分享環節，教師有針對性地對學生自學生字新詞的難點進行指導。

通過對課標的研讀，可以使教師對年段教學目標、教學要求做到心中有數，在教學設計過程中，可以更加恰當地選擇適合學生的學習方式。

二、研讀教材，把握課文教學要點

1.研讀單元教學，把握單元教學目標和內容

《剃頭大師》是統編版小學語文三年級下冊第六單元的一篇精讀課文，節選秦文君小說《調皮的日子》。作為“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關的經驗與記憶。教學時，教師應立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據學生年齡、學習特點和文本特色來組織學習活動。

單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”，提示了第六單元的人文主題，兩條單元提示“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”，則點明了本單元語言運用與訓練的重點。“運用多種方法理解難懂的句子”，在《童年的水墨畫》一課，體現在課后練習“聯系上下文，說說下面詩句的意思”;在《剃頭大師》一課，體現在課后練習“一邊默讀一邊想，試著回答下面的問題——‘我為什么說‘世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”。這也是為了落實《語文課程標準》關于第二學段的課程目標，即“聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情感的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。《語文園地》的“交流平臺”里則特別提示了“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近”。教學中，要讓學生切實聯系上下文、結合生活經驗，并真正地動手查字典理解難懂的詞語和句子，查資料，或向別人請教，只有實踐才能出真知，要讓學生在語文課上既“得言”，又“得法”。

因此，在教學設計《剃頭大師》一課時，有部分熟字新詞，生字新詞，如“時髦”“锃亮”等詞語可以讓學生查詞典理解字面意思，再引導學生聯系上下文，理解句子意思。

2.研究課文內容，落實單元教學目標和內容

《剃頭大師》一文安排在在本單元的第2課，在《童年的水墨畫》兒童詩一課后。主要記述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節有趣，展現了童年生活的純真與趣味。文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”剃頭的水平與“大師”這一稱號形成了強烈的反差，從而產生了戲劇性的表達效果。

從課文內容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明：小沙“膽小”;剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透過出一股嚴肅和認真的勁兒;至于“我”，則十分調皮。小沙因為害怕理發，情愿把頭交給“我”隨便處置;“我”當然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現童年的“真”與“趣”，而不是批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調皮，這是教學中必須把握的。課堂上，要調動學生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。

根據以上研讀課標和教材的基礎上，我確定了本課的教學目標和重難點：

知識與能力

（1）會認本課“剃、執”等10個生字，會寫“表、膽”等12個字，理解相應的詞語;

（2）正確、流利、有感情朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同，感悟人物的特點，體會字里行間流露出的童趣。

過程與方法

運用猜想、做動作、查字典、聯系上下文、結合生活經驗等多種方法理解難懂的詞語或句子。

情感態度與價值觀

（1）體會“我”和小沙在剃頭過程中的內心感受;

（2）感受童年的調皮以及樂趣，感受生活的真善美。

本課的教學重點和難點如下：

（1）抓住重點詞句，用多種方法理解句子，體驗情感;

（2）理解課文為什么用“剃頭大師”作為題目。

3.研讀本冊教材，定位課文內容的位置

語文三年級下冊共安排了八個單元，其中“可愛的生靈”“寓言故事”“觀察與發現”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”這六個單元是常規單元，“中華傳統節日”是綜合性學習單元，“大膽想象”是習作單元。《剃頭大師》出自第六單元“多彩童年”這人文主題單元。而在語文要求的學習上，處于統編版教材的中期，起承前啟后的定位作用。教材在低年級已安排學習“理解難懂的詞語”的各種方法，三年級上冊還引導學生對各種方法進行綜合運用。在此基礎上，第六單元安排了“運用多種方法理解難懂的句子”這一語文要求的學習，引導學生遷移已掌握的“理解詞語”的常用方法，如“聯系上下文、聯系生活實際、查資料、請教別人”等，提高從文本中獲取信息的能力。

4.準確分析學生學習現狀

小學三年級下學期的學生已完成了幼兒期向兒童期的過渡，幼兒的年齡特征已基本隱去，顯示出了童年期的年齡特征，他們的認知過程由形象性向抽象性過渡，心理活動由不隨意性向隨意性和自覺性發展。

三年級的學生活潑好動，自信敢言。經過兩年半的語文學習，學習了多種人文主題的文章，學會了“理解難懂詞語的方法”、認識了“段落中的關鍵語句”等語文要素，具有“一定的閱讀能力和習作基礎”。但是，學生對于文本的難懂句子的理解以及課文的主題思想并非都能做到準確到位。因此，在本單元的閱讀教學中就要有針對性地提高學生的句子理解能力以及升華人文主題。

對應的教學策略是：

（1）通過用多媒體課件增加感性認知，引導學生聯系上下文、聯系生活理解難懂的句子;

（2）通過查資料、查字典，請教別人，理解難懂的句子;

（3）借助拓展閱讀材料有目的、有計劃地拓展閱讀，幫助不同程度的學生在讀中感受童年的調皮以及樂趣，感受生活的真善美;在精心設計的“升華情感，感悟寫法”環節中，聯系生活，抒發各自的情感，做到從文本延伸開去，自然而然地達到深化課文主題的作用，使學習水到渠成。

如在總結課文階段，教師引導學生閱讀《林中世界》中的《怪電視》一文，完成課堂拓展閱讀學習單的內容：

課堂拓展閱讀，感受童年生活的美好，把握人物特點。

①學生閱讀文章《怪電視》，感受童真童趣，完成學習單。

②學生分享交流，拓展閱讀收獲。

三、研讀教師教學用書，把握編者意圖

教師教學用書是編寫意圖的具體體現，編寫說明中的“教書編寫思路”“教科書主要內容”“教學目標”“使用教科書要注意的問題”，是指導教師開展和實施教學設計的重要指引。在課前認真閱讀并落實教學用書提出的要求和建議，這一節課的教學就不會出現太大的偏差。

1.明確單元編寫意圖

本冊教材強化生活意識、活動意識，學語文與用語文貫穿全套教材之中。如本冊教材對課后思考練習題進行活動化設計。“我的發現”“展示臺”“交流平臺”“快樂讀書吧”等欄目設置，增加聯系學生自身的語文積累與生活經驗、展示學習過程的語文活動。本單元在語文園地中“交流平臺”就是引導學生“圍繞理解難懂句子”這一語文要素進行方法交流，引導學生聯系本單元課文，結合閱讀體驗，通過交流、討論，明確和歸納理解難懂句子的方法。

又如，本單元的學習內容與學生的生活密切相關，教師需要引導學生通過課文的學習，讓學生體會到作者對童年生活的眷戀，感受到童年生活的美好、童年時光的珍貴，從而豐富學生的情感體驗，更深切地感受和珍惜自己正在經歷的童年生活。

隨著閱讀量、詞匯量的不斷增大，三年級學生會遇到許多一詞多義的現象。為了解決這一問題，教材在第六單元語文園地中以“熟”“味道”為例，引導學生初步學習借助語境辨析詞語義項的方法。這一要求也可以在課文教學中加以運用。

如在《剃頭大師》一文教學時，理解“擺布”這一詞語中，可以讓學生查詞典，根據句子“小沙只得規規矩矩由老師傅擺布”這一具體的語境，理解詞語的意思，進而理解小沙當時的感受。

2.明確本課落實的目標任務要求

第六單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。《童年的水墨畫》一課讓學生練習借助上下文理解難懂的詩句，《剃頭大師》《我不能失信》兩課讓學生練習理解意味深長的句子，《肥皂泡》一課讓學生練習理解具有個人語言風格的句子。“交流平臺”對理解難懂句子的方法進行了梳理、總結：與理解難懂詞語的方法比較相近，可以結合生活經驗、聯系上下文、查資料、向別人請教等。《剃頭大師》一課的教學就是讓學生在自主、合作的學習過程中，學習靈活運用多種方法理解難懂的句子。如在理解“锃亮”“時髦”兩個詞語的意思，可以在導入課題后，作如下設計：

作為一名“剃頭大師”，應當“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時髦的發式”。你能聯系句子猜一猜“锃亮”和“時髦”是什么意思嗎？

這一問題的提出，就是引導學生聯系句子具體語境，鼓勵學生大膽猜，聯系生活，大膽表達。在理解詞語意思的同時，也練習了理解難懂詞語的方法。

《教師教學用書》提出在閱讀教學中，“要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現，一是體現本單元的重點目標，落實單元語文要素;二是體現本課特點的個性化學習目標，挖掘有學習價值的內容;三是落實學段的常規性目標。”因此，教師需要對學段目標、學年目標、學期目標、單元目標、本課目標有非常清晰的認識，在教學設計中，做到前后融會貫通，讓學生的語文學習螺旋上升。

如指導學生寫“上下結構的字”時，教師除了提醒學生注意上下兩部分的位置外，對于橫畫比較多的“表”和“差”，教師可以在范寫時，引起學生新舊知識的聯系：本冊《語文園地二》的“書寫提示”中學過“橫畫比較多的字，書寫時要事先考慮好這些字畫的長短比例和距離，避免擁擠”的要求，練習把這類字寫規范、端正、整潔。

本單元習作要求是 “寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”。要達到這一目標要求，在本課教學中，學生要學習如何通過語言文字的描寫，體現人物的特點。因此，在本課教學內容完成后，教師可以設計讓學生用一個詞概括文中三個人物特點的練習：

你能用一個詞語概括三個人物的特點嗎？

“害人精”老剃頭師傅

我是“剃頭大師”

膽小的小沙

優秀顧客小沙

調皮的小沙

調皮的我

自信的“剃頭大師”

倒霉的小沙

耿耿于懷的小沙

這一練習設計的目的是讓學生從文本描寫人物的語句，提煉一個詞語概括人物的特點，與單元習作結合起來，引導學生既可以根據人物做的事，概括人物特點，又可以指導學生為習作確定題目的方法：用上表示人物特點的詞語作題目。這樣的設計，把讀與寫結合起來，習作是水到渠成的事，降低了習作的難度。

綜上所述，統編版教材在思想教育、語文要素教育方面的意圖，是非常明確和清晰的。教師在對教材的使用中可充分體現教師的創造性，給予自主空間較大，與之相對應的是，對教師的語文專業素養及專業技能要求比較高，教師需要不斷學習和大膽運用。