試論核心素養背景下高中數學信息化教學

王東

【摘要】時代日新月異，我國與世界各國的交流也日益密切，為了更好地占據世界發展前沿，我國必須加強教育的力量，只有重視教育，才能培養更多的優秀人才，促進我國科技更快地發展.因此教育改革不斷深入，各階段教育更加重視核心素養能力的培養，這對于提升學生解決問題能力以及促進學生全面發展具有十分重要的作用.在核心素養背景下，將先進的信息技術與高中數學課程進行充分的聯系與融合是對傳統教學模式的創新和優化，利用網絡中豐富的教學資源解放學生的思維，拓寬學生的知識面，有利于實現培養學生核心素養能力的教學目標.基于此，本文將詳細闡述現階段信息化教學在我國各地區高中階段數學學科的教學現狀，并提出有效的應對措施，以此激發學生對數學知識的探究熱情，實現高中數學教學目標.

【關鍵詞】核心素養;高中數學學科;教學模式;教學資源;信息化教學

信息時代更加重視信息的有效性，將信息技術與現代教育教學進行有機結合是對原有教學模式的創新，能夠有效彌補傳統教學模式的不足.信息化教學的有效實施能夠省去煩瑣的板書環節，讓學生從圖片和視頻中更加直觀和清晰地了解數學概念、數學公式以及圖像的轉化過程，吸引學生的注意力，打破沉悶的教學氛圍，讓學生以更加投入的姿態進入到學習當中.而作為高中數學教師在充分運用信息化教學的過程中，也應當不斷提升對信息化教學手段的掌控能力，避免過度依賴甚至出現過猶不及的現象，為不斷提升學生的核心素養奠定堅實的基礎.

一、信息化教學的重要作用

信息化教學，指的是充分發揮信息技術的優勢和作用，對傳統的課堂教學進行優化，簡化上課流程，提升教學效率，完成教學目標.信息化教學就是由教師借助豐富的電子設備和網絡資源生動地展示教學內容，借助簡單化、生動化的形象展示更為復雜和抽象的數據、概念，吸引學生的注意力，讓學生樂于接受.信息化教學模式更為新穎和有趣，能夠開發學生的思維潛力，促進學生不斷汲取新的知識[1].

除此之外，信息化教學能夠打破時間、空間的限制，有效彌補傳統教學模式的缺陷和不足，在實踐教學過程中，直觀地展示教學內容的重點和難點部分，分別從聽覺、視覺、觸覺等方面激發學生的興趣，讓學生的思維始終處于活躍的狀態，吸引他們的注意力，激發他們的探究心理.更重要的是，信息化教學豐富了教學手段，拓展了教學內容，讓學生能夠在更輕松的氛圍下開展學習活動.例如，在學習面積公式時，傳統教學方法主要以板書為主，單純的語言講解無法激發學生的學習興趣，而信息化教學能夠借助多媒體教學設備展示面積公式的形成過程，對學生形成一定的感官刺激，讓學生積極主動地跟隨教學設備進行動手操作，使學生充分感受面積公式的形成以及轉化過程，加深學生對數學概念以及數學公式的理解與運用[2].

二、核心素養下高中數學信息化教學現狀分析

信息化教學實際上就是充分發揮信息技術的優勢和作用，重視學生的地位以更加靈活的方式幫助學生理解數學知識，從多角度對學生進行全方位的訓練，激發學生的創新思維，為日后的發展奠定堅實的基礎.除此之外，信息化教學能夠將抽象化的概念變得具體化，加深學生的理解，提高學生的接受能力，讓學生能夠積極主動地對數學問題進行探究、小組合作，這對于培養學生核心素養是十分有利的.但是，現階段我國在開展信息化教學的過程中存在一些不足.

（一）數學教師對信息化教學認識不足

信息化教學是一種全新的教學方式，將其應用到教學過程中，效果顯著.應用信息化教學能夠將數學教學中很多枯燥、抽象的知識變得更加立體和生動，大大降低了學習難度.但是，很多地區數學教師在運用信息化技術教學的過程中存在對信息化教學認識不足的問題，究其原因主要分為以下兩點：一是數學教師對信息技術的掌握能力不足，無法發揮信息技術教學的優勢和作用;二是數學教師過于依賴信息化教學，出現了過猶不及的現象，在一定程度上忽略了數學知識自身的內涵.

（二）傳統教學思想束縛性較強

在實際教學過程中能夠針對教學重難點問題進行針對性的教學，提升學生對知識的接受能力，實現高效教學.但是部分數學教師在應用信息化教學時可能會出現抵觸心理，認為信息化教學華而不實，因此并未充分發揮信息化教學的重要作用.

（三）課堂教學模式陳舊、單一

雖然傳統的教學方式能夠提升教學效率，為我國社會發展培養了大批的優秀人才，但是時代日新月異，社會各行各業對人才的需求也發生了較大的轉變，若是沿用傳統的教學方式，已然無法滿足日益變化的時代需求，同時也會對學生的全面發展產生不同程度的影響[3].

三、核心素養背景下有效開展數學信息化教學的具體措施分析

（一）合理運用信息化技術

高中數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，增大了學生的理解難度，影響學習效率，而信息化教學能夠大大降低學習難度，以更加直觀的方式展示抽象的知識，讓學生對知識有更深入的理解，使其以積極的態度對數學知識進行延伸和拓展，不斷提升學生的核心素養.但是在此過程中，數學教師應當充分認識到信息化教學的兩面性，合理運用信息化教學手段，防止出現過猶不及的現象[4].信息化教學是輔助數學教師開展教學活動的重要媒介，因此，在開展數學教學活動的過程中，數學教師應當加強“度”的衡量與把握，合理地運用信息化教學手段，在完成教學目標的前提下促進學生全面發展，不斷提升學生的核心素養.

高中數學知識難易程度不一，信息化教學手段也并不適用于所有數學知識的講授，因此數學教師需要做好以下幾方面工作：一是針對教學內容的難易程度合理運用信息化教學手段，針對相對簡單的教學內容可以采取小組討論的方式加深學生對數學知識的理解.例如，在講解“向量”時，其知識難度較小，讓學生自由組成小組進行分析和討論，不僅能夠增強學生之間的協作能力，還能促進學生發展.二是歷年的高考典型知識難度較大，因此合理運用信息化教學手段，加深學生的理解，有效提升學生的應用能力.例如在學習“三角函數”時，數學教師可以借助多媒體教學設備移動象限中的點，讓學生更加直觀地感受象限的定義與作用，加深學生的理解[5].

（二）增強數學教學展示的形象性

高中階段數學教學對學生的思維能力以及圖形想象能力有較高的要求.將信息化教學方式與抽象化教學內容進行結合，能夠降低學生學習難度.在傳統的教學模式中，板書是主要的展示方法，但是二維圖像展示對于教授幾何類知識以及函數知識時存在一定的不足，無法讓學生更加深入地感受圖形的動態變化，整個教學過程主要以教師為中心，學生只能被動地記憶，長此以往會影響學生上課的積極性[6].而信息化教學與傳統教學模式存在較大的差異，能夠借助網絡中豐富的教學資源，借助動畫和視頻以三維立體的形式展示教學內容，激發學生的學習興趣.舉例來說，在學習函數時，教師可以將“參數a的取值對指數函數y=ax的圖像影響”作為案例進行展示，讓學生分別對不同取值區間的a的函數情況進行分析，并讓學生畫出a=2，a=3以及a=10的函數圖像，最后對上述三個圖像的變化進行對比和分析.在此過程中學生需要針對a的取值對函數圖像進行修正和調整，任務量較大，也會消耗較長的上課時間，而借助信息化教學設備能夠清晰地展示a處于不同數值時函數圖像的變化幅度，圖像展示更清晰，對于激發學生的想象能力以及創新思維具有十分重要的作用.

（三）數學教學形式多樣化

在傳統的教學模式下，學生需要針對教學重點、難點知識書寫大量的課堂筆記，甚至因記筆記而無法緊跟數學教師的教學節奏，產生遺漏現象，只能借助課余時間進行復習，影響上課效果.而信息化教學手段的有效實施能夠節約大量書寫筆記的時間，將各個知識點進行羅列和分析，降低了學生的筆記負擔.例如，在學習“集合”時，學生容易出現數學概念混淆的現象，影響學生對數學知識的應用能力.因此，為了有效降低此類事件的發生，數學教師可以借助信息化教學設備展示與集合相關概念，重點羅列各個數學概念之間的區別，如全集與補集等.借助豐富的練習題加強學生對數學概念的理解，并借助信息化設備展示解析過程.在此過程中，數學教師應引導學生參與到教學活動當中，激發學生的思維創造性，為培養核心素養能力夯實基礎.

（四）引入網絡中豐富的教學資源

信息化教學的優勢是能夠結合具體的教學內容從網絡中引入豐富的教學資源，借助教學資源降低教學難度，擴寬學生的視野，促進學生思維發展.信息化教學手段的有效運用能夠輔助教師分析與運用教學資源，在很大程度上降低教師的授課難度，從多角度對學生進行感官刺激，讓學生能夠全身心投入到學習活動當中.傳統教學模式教學方法較為單一，晦澀難懂的教學內容也無法吸引學生的注意力，學生的接受能力和理解能力存在較大的差異性，教學效果自然無法得到有效提升[7].而信息化教學手段的有效實施能夠從學生熟知的現實生活著手，豐富教學手段，以圖片和動畫的方式導入新課程，激發學生的學習興趣，讓學生緊跟教師的教學節奏，加強對教學內容的理解.例如，在學習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，平面的板書無法清晰、靈活地展示立體幾何各個角度的觀察圖，學生難以理解.而信息化教學手段與教學內容的有機結合，能夠多角度、全方位地對立體幾何圖形進行翻轉，讓學生更加直觀地觀察不同視角的圖像，在反復的訓練中加深學生對立體幾何圖像的掌握程度，提升學習效果.信息化教學手段的實施能夠完美地彌補原有板書教學的缺陷和不足，讓學生有多元化的感官體驗，有利于培養學生的數學意識，促進學生核心素養能力的發展.

結束語

綜上所述，信息技術與教學的融合極大地促進了教育的發展，是落實新課程標準的重要舉措.合理應用信息化教學手段能夠轉變教學模式，營造更加輕松的數學課堂氛圍，讓課堂展示出別樣的活力，更加重視學生獨立自主學習能力的培養與核心素養能力的提升.在這樣多樣化教學手段的培養下，提升了學生的視野，拓展了學生的知識領域，讓學生能夠在掌握數學知識的基礎上進行更深入地延伸與拓展，為學生的全面發展奠定堅實的基礎.因此，高中數學教師應當對信息化教學實施過程中出現的各種問題進行深入分析和探究，充分認識信息化教學手段對培養學生核心素養能力的重要作用，轉變教學理念，積極地優化和創新教學方法，將網絡中豐富的教學資源引入課堂，提升教學質量.

【參考文獻】

[1]張穎，郭冒強.核心素養視角下“指數函數”智慧課堂教學[J].中學數學教學，2019（6）：1-3.

[2]唐俊濤.芻議高中數學建模素養的培養[J].中學數學研究，2020（8）：1-4.

[3]朱鳳銀.教育信息化背景下高中數學建模教學的優化策略[J].貴州教育，2019（12）：27-29.

[4]蘇明珠.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建研究[J].新智慧，2019（3）：100.

[5]張麗娟.高中數學落實核心素養的幾點思考[J].速讀（下旬），2018（8）：131.

[6]郭申俊.基于高中數學核心素養的微課設計探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（27）：40.

[7]李云真.例談《橢圓標準方程的推導和化簡》的核心素養培養[J].中學數學，2019（7）：76-77，79.