微課在小學數學學科教學中應用的實踐研究

包欣欣

【摘要】微課，是指運用信息技術對某一知識點的教學過程的全記錄，是一個時間雖短但相對完整的教學活動.在小學數學學科教學中引入微課，可以把課堂教學直觀化，使復雜問題簡單化、抽象問題形象化，幫助學生更好地分析和解決問題，增強數學課堂教學效果.本文主要從微課特點、微課在師生中的認識與應用、微課在小學數學教學中應用的意義等方面進行研究.

【關鍵詞】微課;小學數學;實踐研究

微課，是指按照新課程標準及教學實踐需求，運用教育技術學方法在十分鐘左右對某個重要知識點或某個教學環節的師生教學活動的全過程記錄.微課是經過精心設計微型教學媒體資源，通常以教學微視頻為主要載體.

一、微課特點

現今，短視頻是一種傳播速度快且十分高效的傳播方式.微課就是以視頻為主要載體，借鑒了視頻傳遞信息的特點，再與小學數學學科教學的需求相結合，已經發展成為一種十分有效的教學方法，應用在學生學習之中.微課應用在小學數學學科教學中，展現出自身特有的優勢，可以概括為：短、小、精、便.

“短”指教學時間短.小學生有意注意的時間是很短的，從幾分鐘到十幾分鐘，所以微課的時長一般在十分鐘左右.與傳統課堂的40分鐘相比，時間大大縮短.傳統一節40分鐘的課堂，最精華的部分往往是在課堂開始的那十幾分鐘左右，而微課就是把一堂課中最精華的知識點集中起來，然后對其進行一個教學環節相對完整且主題明確的教學活動設計.

“小”指視頻容量小.微課把它的所有教學設計、教學環節都濃縮在十分鐘左右的視頻里，視頻及其輔助資源的總容量一般都在幾十兆左右，內容雖小，但相對完整.一個微課，就是一個主題.教師和學生還可以通過網絡平臺在線學習微課，觀摩講課實例、查看教學課件或教案等輔助資源，也可以對其進行下載保存，以便隨時應用.而且有多種設備支持微課，如電腦、ipad，還可以下載在手機上進行觀看，還不占用太多內存，又可以隨時隨地學習.

“精”指制作精致.微課雖然時間短，容量小，但不代表微課制作粗糙簡陋.越是短小的微課，制作的就越精致，越能吸引學生的注意.一節優秀的微課要做到吸引學生注意力并能夠有條不紊地突破教學重難點，切忌隨意設計微課，而且在微課里一定要將知識點有效地展現出來，對該知識點進行針對性的、深入徹底的講解.

“便”指使用方便.隨著網絡的發展與普及，微課能夠搭建在云端，學生在家就可以學習，并進行在線交流，與同學們一起討論.還可以在線向老師詢問學習過程中遇到的困惑，老師進行解答，突破了課后輔導在學校的局限.還可以將微課下載保存，使學習能夠隨時隨地發生.

二、微課在師生中的認識與應用

（一）教師對微課的認識與應用

微課強調的是課內學習與課外學習的結合.微課這一教學方法，多數教師對其認識存在一些偏差.部分教師認為通過微課教學不如實際課堂教學效果好，而且不會設計制作微課進行教學，從而否定微課在課堂教學中的作用.或是認為微課里面講的知識點很清晰，教學環節也很完整，于是在課堂上直接播放微課進行教學，這樣做忽視了教師主導性的地位.基于上述情況，教師一定要對微課有清晰的認識，微課只是一種教學方法，它是輔助教師進行課堂教學的一種行之有效的教學方法，并不能完全取代傳統意義的課堂教學，而且這一教學方法并非適用于所有教學內容.比如觀察物體的內容教學，采用傳統課堂教學，每名同學拿出準備好的五個小正方體進行擺放，用立體圖形進行演示，讓學生近距離觀察圖形的左、前、上三面，比學生觀看微課學習的效果要好得多.因此，教師應正確認識和使用微課，選定合適的內容，適當的應用微課輔助教學，提高課堂教學效果.

（二）學生對微課的認識與應用

網絡世界是很豐富多彩的，也是很危險的.小學生現在自控力不強，除了年齡因素外，還與學生的學習興趣、學習習慣、學習成就感等因素有關.因此學生利用手機、電腦進行微課學習時，在沒有人監督的情況下，很容易受到干擾，不能專心學習.這樣不僅沒有達成微課學習的目的，還會嚴重影響學生的學習狀態.要解決這個問題，需要家長與教師密切配合，共同監督.學生在校利用微課學習時，教師會進行監督和引導;學生在家利用微課學習時，家長要起到監督作用.家長和教師共同合作，對自控力不強的學生進行及時有效的干預，幫助學生逐步增強自控能力，使學生通過微課的學習取得進步.但是目前還是有很多學生對于微課的認識不足，僅在課后復習階段使用微課，其實不然，微課不僅僅能在課后使用，對教學重難點進行復習，還可以在課前、課上使用.

在課前預習階段，學生對將要學習的新知識會有很多疑惑，此時微課主要是幫助學生解決在預習中出現的問題，并且還能引發學生更深層次的思考和探究.例如北師大版四年級上冊“從結繩計數說起”一課中，古人是怎么計數的，計數符號是怎么書寫的？通過微課的學習，追根溯源.進而能夠更深層次的思考，計數符號為什么這么書寫？

課上學習階段，學生可以把在課前預習時遇到的問題，在課上學習時提出來，大家一起討論，既節約時間，又能促使所有學生參與討論.利用微課還可以更好地將學生代入到問題情境中去，激發學生探究的欲望，延長學生有意注意的時間，提高課堂實效.例如，在角的度量一課中，怎樣量角、畫角是本節課的重難點.在量角時，學生如何規范使用量角器，怎樣正確找出角的度數;在畫角時，如何去畫？這些問題，先讓學生進行思考嘗試，之后通過一個微課視頻來印證大家的想法，最后教師總結示范.整個教學過程體現了“提出問題——思考假設——探究交流——驗證假設”的過程，將微課視頻和實際課堂教學有機結合.

課后復習階段，學生的學習狀態容易受到社會、家庭、學校各方面因素的影響，這種影響在小學一、二年級的時候還不容易顯現出來，但是到了三年級，隨著數學知識逐漸抽象化，部分學生會對抽象化的學習內容表示難理解，從而跟不上教師的教學進度，導致學習成績下降，班級會出現兩極分化的現象，如不有效處理就會使這種現象越來越嚴重.因此學生在課上沒有理解學習內容，可以回家利用微課把當天所學的知識點梳理一遍，加深印象，避免對所學的知識點發生遺漏、遺忘.

三、微課在小學數學學科教學中應用的意義

（一）激發學習興趣，促進知識生成

數學知識的學習，有些內容比較枯燥、抽象，學生很難長時間的集中注意力去學習.而微課可以創設探究情境，吸引學生的興趣，使其把注意力集中到學習內容上，引發學生積極思考.并且微課能將課本中的抽象知識變得簡單形象，大大增強了學生的課堂活力，有助于學生主動地去理解、去探究.

如北師大版數學三年級下冊“認識分數”一課中，從整數、小數擴展到分數，在學生的認知上是一個大的跨越.學生還處在形象思維比較發達的階段，如果只依靠教師的講解，學生很難完成這一大跨越.這時就可以利用微課，小學生很喜愛看動畫片，如果微課里用動畫場景進行數學講解，往往會起到更好的效果.比如，利用微課向學生展示媽媽分蘋果的動畫情境，會比學生看微課里教師講解的學習效果更好，學生能更好地理解分數的概念.媽媽把兩個蘋果平均分給2個孩子，每個孩子分到1個蘋果;如果把1個蘋果平均分給2個孩子，每個孩子分到幾個蘋果呢？這時就可以引發學生的思考，每個孩子分到這個蘋果的一半.用什么方式表示一半呢？一半可以用12表示，讀作二分之一，12是分數.然后結合分數的意義，讓學生知道分數各部分的名稱，知道怎么讀分數，明確分數中分子、分母、分數線的含義.最后，微課展示三個形狀不同的圖形，讓學生在練習本上畫出每個圖形的二分之一.讓學生了解把整體平均分成2份，其中的1份就是整體的二分之一.

（二）增強互動頻率，促進合作學習

因為小學生的思維還處在形象思維階段，對于一些稍微復雜抽象的問題往往感到比較棘手，會對問題產生畏難情緒.將微課引入到小學數學課堂教學之中，不僅能夠吸引學生的注意力，引發他們主動思考，克服困難，解決問題，而且可以增強師生、生生互動頻率，共同探討問題，培養學生合作學習的能力.課堂中觀看微課后進行小組討論，各組學生在經過微課營造的生動且具有表現性的情境下討論問題，思維發散，能夠創新.組內的各個成員發表不同的觀點，相互取長補短，自我完善.教師觀察每個小組討論的情況，在關鍵時刻進入到情境中引導學生思考，并與每名學生進行交流，聆聽其觀點，給出不同的建議，與學生一起協作解決問題.

如一道有趣的數學題，某班同學上間操，小明從前面數是第五個，從后面數是第四個，從左面數是第六個，從右面數是第三個.問這個班級有多少人上間操？小學生剛接觸這樣的問題，往往會覺得不知道從何入手，不知道該怎么求出答案，經過一段時間的思考后，一部分學生得出結果，但仍有一部分學生不知道怎么解決.教師先讓學生進行小組討論，小組成員之間合作交流，共同求出結果.對思路遇到困難的小組，教師要參與到小組討論中進行引導，也可以讓小組各自想出一個跟問題類似的但相對更簡單的問題先進行求解.最后，教師利用微課把學生做間操的場面進行直觀演示，幫助學生理解，引導學生列出算式8×8，最后學生很容易就可以計算出操場上有64名學生在做間操.

四、結語

微課的產生，為師生的教學活動創造了便捷條件，大大地豐富了小學數學課堂的教學形式，為課堂增添了新的活力.更是在這新冠肺炎疫情防控時期，微課作為學生在家學習的重要載體，凸顯其重要作用.因此，希望教師為了學生更好地學習而學習，為了學生更好地進步而進步.在這教育不斷革新的新時代，教師也要不斷革新自身的教育理念，學習現代化的教學方式，站在學生的角度設計制作微課，利用微課這一教學方法，幫助學生在數學學習過程中充分理解并掌握更多的知識.

【參考文獻】

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