對初中數學高效課堂教學策略的探討

張學平

【摘要】數學，是初中教學課程體系當中最為重要和關鍵的一門學科，對于學生在生活中的實際應用，以及其今后長遠的學習發展來說，具有非常巨大和直接的影響，因此教師應當積極探索初中數學的高效課堂教學策略，使課堂教學能夠取得更高的效率與質量，以此促進學生的學習、發展.文章就構建初中數學高效課堂的必要性進行了簡單的闡述，然后對如何構建初中數學高效課堂，提出了部分探討性建議，希望本文可以在一線教師的教學實踐工作當中，起到一定的參考作用.

【關鍵詞】初中;數學;高效課堂教學

引 言

如何提高初中數學的教學效率、教學質量，構建高效課堂，是初中數學教師面對的一個重要研究課題.因為高效的課堂對于學生的學習、成長與發展來說，是具有深遠影響的，教師必須要引起高度的重視，并加強高效課堂教學的探索與實踐.

一、初中數學高效課堂教學的必要性

一方面，初中數學的知識內容相對貼近生活，符合學生的認知發展規律，可以幫助學生認識和發現生活中的數學知識，并應用數學知識去解決實際問題，使學生更好地適應社會生活，增強學生的主體性;另一方面，初中數學既關系著學生數學知識、能力的發展，同時還關系著學生各門理科課程的學習，如化學和物理等等.而就現目前的實際情況來看，受教學方式、方法的限制，初中學生對數學的學習興趣較低，學習的主觀能動性發揮不足，再加上初中數學的抽象性較高，學生在學習過程當中對知識的理解、吸收會存在較大的困難，所以教學效果并不理想，對學生的學習、發展，造成了不可忽視的阻礙[1].面對這一系列的問題，教師必須要積極地探索、實施高效課堂教學，突破以往的教學困境，使初中數學課堂教學能夠取得更加理想的效率和質量，有利于學生長遠學習與發展.

二、初中數學的高效課堂教學策略

（一）重視課堂導入的設置

對于高效課堂教學來說，課堂導入是極為重要和關鍵的一個教學環節，通過課堂導入的設置，教師能夠找準學生的興趣點，激發出學生對數學學習的主觀興趣，驅使學生積極、主動地參與到教學中，全身心配合課堂教學的開展，這樣才能保證課堂教學的效率與質量，使學生能夠更快地學習、吸收到更多的知識[2].

例如，在初中數學“平面直角坐標系”的課堂教學中，如果教師依然采取傳統的教學方法，一上課就立即讓學生翻開課本，進入正式的教學環節，就會讓學生感到非常的枯燥、無聊，整堂課的學習都可能帶有壓迫感，加大學生的學習壓力，無法在教學過程中發揮出自身的主觀能動性，導致學習效率低下.為了改變這樣的情況，教師可以設計一個課堂教學的導入環節，課程開始前，向學生講述笛卡爾和直角坐標的故事，盡量做到繪聲繪色，吸引學生的注意力，激發出學生對“直角坐標”的興趣，活躍課堂氛圍.然后，教師再找準時機切入教學，便可以讓學生全身心積極、主動地參與到教學中來，進行自主的學習、自主的思考，達到構建高效課堂的目標，使教學取得更高的效率和質量.

（二）注重培養學生問題意識、質疑能力

學生能夠自己意識到問題的存在，并提出問題，才能產生解決問題的學習動力，這也是構建高效課堂教學的一個重要條件.在以往的初中數學教學中，所有的問題都是由教師提出的，學生對于這些問題，并沒有主觀上的探究欲望及解決動力.原因非常的簡單，因為這些問題并非他們自己發現和提出的，所以站在學生的角度來看，這樣的學習過程無非是在“幫助”教師解決問題而已，這就使得他們對于學習的自主性變得非常低.當然，要想改變這樣的情況也不難，作為教師，在實際的教學當中，只要能夠通過引導，培養學生的問題意識、質疑能力，就可以讓學生自覺發現并提出問題，然后積極、主動地參與學習、探討，獲得主觀的學習體驗，達到理想的教學效率與質量[3].

例如，在初中數學“勾股定理”的教學中，教師可以引入一些現實生活當中應用勾股定理的案例，以此啟發學生的思維，培養學生的問題意識、質疑能力，讓學生能夠基于案例，提出一些生活當中的其他勾股定理例子，如房屋建造、家庭裝修過程當中，相關結構和部件的尺寸計算等，進行自主的探究并解決問題，達到高效課堂教學的目的.以往教學中，教師過多側重理論化、書面化的教學，雖然能夠讓學生在短時間內掌握勾股定理的基本計算方法，但是學生卻并不能在生活當中有效的應用勾股定理，難以將生活當中的問題轉化為數學問題，再用數學知識去解決問題.而通過對學生問題意識、質疑能力的培養，并引入生活當中的實際案例，便可以改善和提升教學效果，讓學生在深刻理解、掌握理論知識的同時，學會在生活當中應用數學知識分析、解決實際問題.

（三）組織學生進行自主合作學習

除了上面提到的兩點之外，在初中數學的高效課堂教學中，教師還應當合理組織學生進行自主合作學習，通過這樣的方式進一步發揮出學生學習的主觀能動性，引導學生自主探究，加深學生的主觀學習認知及主觀學習體驗，使課堂教學獲得更高效率、更高質量.與傳統的課堂教學組織方式相比較，自主合作學習更加注重學生自身的主體性和主體地位，其要求學生自己掌控學習過程，在學習中根據自己的已有知識結構、思維能力，結合教師的指導，對學習內容作出探究，并在小組內相互溝通、交流、探討，加深對知識的認知和感悟，或在他人的影響下，形成更加靈活的思維方式，這顯然對于學生的學習、發展來說，是更加有利的，為此教師在教學實踐當中，需要加強這方面的探索和嘗試[4].

例如，在初中數學“數據的收集、整理與描述”的教學中，為了組織學生進行有序、高效的自主學習，教師可以根據學生的學習需求，提前為學生準備好自主學習用具，如骰子、硬幣、不透明的箱子、各色的珠子、調查問卷等，然后再讓學生以小組為單位，利用這些教學道具自主學習、自主探究、開展相關實驗，讓學生自己嘗試對數據進行收集、整理與描述，加深學生對知識理解，增強綜合實踐能力.和以往傳統的教學方式相比較，學生以這種自主合作的方式進行學習，一來是可以突出學生的主體性，使學生的主觀能動性得到發揮，二來是能夠讓學生在合作學習、自主探究、相互探討的過程當中，獲得更加主觀和深刻的學習認知、學習體驗，并在彼此的思維“碰撞”中，獲得新的啟發和思路.

（四）合理引入和應用信息化教學技術

前文當中已經提到，大多數學生對于數學學科的學習興趣不高，敷衍、應付的現象較多，教師一個人在課堂上“孤掌難鳴”，難以高效地推進課堂教學，教學質量也不甚理想，對學生的學習、成長與發展造成了很大的限制.究其原因，是因為教師忽視了學生的主體地位與身心發展特點，且教學措施、方法單一且陳舊，要想改變這樣的情況，在初中數學教學中，教師便應當積極嘗試將信息化技術應用、整合到初中數學的課堂教學中.信息化技術與課程教學的整合，是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，也是我國現代教育的一個基本要求，在初中數學課堂教學中，借助信息化技術的作用、優勢，可以極大地豐富課堂教學措施、方法，激發出學生對數學的學習興趣，促使學生積極、主動地參與到教學中，增強課堂互動效果，活躍課堂氛圍，發揮學生學習的主觀能動性，同時降低數學知識的抽象程度，從而提高教學的效率和質量[5].

如教師可以通過對電子白板的應用，來強化課堂教學的互動性.電子白板，是非常重要的一種信息化技術教學設備，具有非常強的交互能力.在實際的初中課堂教學中，教師可以通過對電子白板的應用，來強化課堂教學互動，營造濃厚、活躍的課堂教學氛圍，提高教學成效.如在“直方圖”的教學中，教師便可以借助電子白板，為學生展示各種樣式、配色的直方統計圖，讓學生對直方統計圖形成更加直觀、形象的認知.還可以為學生準備好各種繪制直方圖所需要的“組件”，然后讓學生直接在電子白板上進行直方圖的繪制操作，實現課堂教學互動.學在生繪制直方圖的過程中，電子白板可以自動對學生繪制的線條進行修正，不論是直線、折線還是曲線，都更加的規整，并且學生還可以根據自己的喜好，為直方圖配色，使直方圖既整潔、規范又美觀，如此能夠使學生得到更加有效的練習.此外教師還可以應用信息化的3D建模技術，來降低教學內容的抽象性，使學生對教學知識內容形成更加直觀、形象的認知，促進學生對數學知識的理解與掌握、應用.如在“投影與三視圖”的教學當中，教師可以應用信息化技術來進行簡單的3D建模.設計幾個3D物體，然后通過對3D場景當中的光線、距離、角度調整，幫助學生更加直觀、形象地理解和認識投影與三視圖的相關知識，幫助學生理解和掌握，提高課堂教學成效.

（五）開展游戲化教學

和小學數學教學的知識內容相比較，初中數學教學的知識內容包含的符號、公式、定理更多，這非常容易使學生在學習中產生疲勞感，難以始終保持充沛的主觀學習動力.同時，雖然和小學生相比，初中學生的身心更加成熟，但是其依然處在較為初級的發展階段，對自我的約束能力、控制能力以及對事物的自主認知能力都還較弱，因此和成人相比起來，初中學生有著更加突出的身心特點、認知規律和學習需求，單純依靠常規的課堂教學方法，難以達到理想的成效，而且過多的課堂灌輸、課堂約束，可能對學生造成較大的身心壓力，不利于學生的身心健康發展，甚至可能引起學生對學習的逆反心理、厭惡情緒，有礙其長遠的發展.而游戲化教學，更容易被學生接受，在游戲化的初中數學課堂教學中，學生的學習興趣、學習動力會更加充沛，對學習過程的參與程度也會更深，同時游戲形式的教學，可以降低數學知識的抽象性，這更有利于學生形成主觀的體驗、認知，達到提高教學成效的目的[6].

如在傳統的初中數學課堂教學中，學生對教學過程的感受和體驗是“無趣”的，使得身心、思維活躍的學生們，經常“游離”于課堂教學之外.“趣味性”則是游戲化教學的一個主要特點，能夠吸引學生真正以主體的形式參與到學習中來，始終牢牢抓住學生的注意力，使學生獲得深刻、主觀的學習認知、學習體驗.所以初中數學的課堂教學過程當中，教師應當通過課堂游戲的設計，來增強教學過程的趣味性，激發學生主體性.以初中數學“概率初步”的教學為例，在實際的教學過程當中，如果教師直接通過語言表述來向學生講解什么是“概率”或“概率”的意義，肯定會讓學生感到非常的枯燥和無聊，甚至還會感到較為抽象，為此教師可以嘗試引入游戲化的教學方法，將“大富翁”游戲應用到教學中，以這個游戲為載體，讓學生在游戲中去體會“概率”的存在，這樣一來就能夠大大增強教學的趣味性，使學生全身心地參與到教學中，形成深刻的學習體驗、學習感悟.

結 語

在如今的初中數學教學中，教師應當積極探索高效課堂教學策略，改進、優化教學方法，提高教學的效率和質量，使學生能夠在有限的課堂教學時間內，學習、掌握到更多的數學知識、能力，以促進學生更好地成長與發展.

【參考文獻】

[1]景曉光.初中數學課堂教學中培養學生核心素養的策略探究[J].學周刊，2019（28）：34.

[2]杜占明.新課程背景下提高初中數學課堂教學效率的策略[J].中國校外教育，2018（35）：133.

[3]章禮滿.關注學習共同體，提升教學品質：發展初中數學“學習共同體”課堂之我見[J].數學教學通訊，2018（35）：9-10，19.

[4]王建莉.數學育人，核心素養視角下的初中數學教學的基本理念[J].數學教學通訊，2019（05）：37-38.

[5]劉維英.新課程背景下提高初中數學課堂教學質量策略研究[J].課程教育研究，2020（13）：167-168.

[6]李素芳，高燕，丁爽.基于核心素養培養理念下初中數學教學對策探究[J].張家口職業技術學院學報，2020（01）：71-74.