基于移動平臺的中職基礎會計課程資源建設的研究

韋佳明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基礎會計作為會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，其教學方式從傳統(tǒng)授課逐漸向信息化授課轉變，其中教學資源庫的質(zhì)量直接影響著移動平臺在教學中發(fā)揮的作用。從基礎會計教學資源庫建設的意義和現(xiàn)狀出發(fā)，探討基于移動教學平臺中職基礎會計課程教學資源庫建設的途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程資源;基礎會計;移動平臺教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0036-02

基礎會計是中職學校會計專業(yè)的入門基礎理論和技術課程，開設在一年級第一個學期，作為前置課程，基礎會計對之后其他專業(yè)課程的學習有著重要的影響。中職學生在不具備任何會計知識的情況下，學習全新知識會有一定的困難。在教學過程中時常有學生反饋某些知識點僅僅依靠老師在課堂上的講解并不能完全理解掌握，課后在網(wǎng)絡上找到的資料也針對性不強。

隨著我國教育信息化進入2.0時代，中職學校加快教育信息化的推進與發(fā)展，移動教學平臺的應用越來越普及，打破了學生學習時間和空間的限制，激發(fā)學生自主學習的需求，為教學帶來了更多的空間和內(nèi)容。信息化教學資源庫是使用移動平臺教學的重要組成部分，要想移動平臺在教學中發(fā)揮其應有的作用，毫無疑問，作為信息化教學的基礎，教學資源庫建設的重要性盡顯無遺，資源庫的質(zhì)量直接影響著移動平臺在教學中發(fā)揮的作用。

基于移動平臺建設的教學資源庫是以信息技術為載體，匯集整合各類形式教學資源的一種新型教學模式。根據(jù)以上分析，本文所說的教學資源庫是指基于移動教學平臺所需要的數(shù)字化教學資源，是包括課件，電子教案，案例練習，教學音頻、視頻、圖表等各類教學和學習資源融為一體的一種資源庫。

一、基于移動平臺基礎會計課程資源庫建設的意義

教學資源庫作為老師信息化授課、學生使用移動平臺學習的共享資源，建設的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）通過建設基礎會計課程教學資源，可以豐富教學資源，實現(xiàn)教學資源的共享。老師可以根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標隨時使用資源庫中的素材，對資源進行整合、加工為我所用，使得教學素材更貼合課堂實際，有助于實現(xiàn)個性化教學，為老師授課提供了極大的便利，避免了大量重復的工作，提高了老師工作效率。（2）教學資源庫匯集各種課件、視頻、練習題等類型的資源，給學生進行碎片化學習提供了可能性，解決學生學習的時空問題，讓學生可以更靈活地學習，給學生學習帶來便捷，也無形中培養(yǎng)了學生對信息加工、處理和鑒別的能力。（3）豐富的課程資源和多元化的考核評價資源通過不同的形式呈現(xiàn)在教學過程中，通過設計合理的資源庫，有利于學生了解教學計劃，使學生的預習更有目的性，減輕教師授課難度，提升學生的學習熱情，提高教學效率，從而高效地完成教學任務。此外，資源庫是經(jīng)過老師精心整理完善的，融入了老師大量的教學經(jīng)驗，年輕老師可以從中吸取經(jīng)驗，起到了教學傳承的作用。

二、建設基礎會計課程移動平臺資源庫建設的現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”深入人心，各種教學資源開始與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，基礎會計作為會計專業(yè)的第一門專業(yè)基礎課也不例外，教學資源以不同的形式不斷涌現(xiàn)，可以說資源較為豐富，這些都是教學中可以利用的資源，但是從平時老師和學生交流的使用感受來看，與期望的效果存在差距，這些資源并沒有發(fā)揮其應有的作用。此外，在剛開始使用移動平臺開展課堂教學的時候，學生興趣很高，但時間久了之后，失去了新鮮感，對使用移動平臺學習失去了興趣。探究出現(xiàn)這些問題的原因主要有以下幾個方面。

（一）文本資源數(shù)量多，缺少視頻、圖表資源

網(wǎng)絡上現(xiàn)有的基礎會計資源包括課件、教案、教材配套等各種資料，數(shù)量很多，這些資源以文字呈現(xiàn)為主，缺少視頻、圖表等資源，從前期學生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結果來看，微課、視頻、圖表等形式的資源更受學生的青睞，現(xiàn)有資源已經(jīng)無法滿足學習者的需求。

（二）資源適用性不強

網(wǎng)上現(xiàn)有文字資源更多的是知識簡單的堆積，或者是內(nèi)容章節(jié)的結構框架，視頻資源多是以課程內(nèi)容加上授課場景分屏課件為主，有的內(nèi)容冗長、繁雜，這些資源多數(shù)不是針對教學環(huán)節(jié)設計的，許多資源與學生學習所要掌握的知識點和技能點不匹配，與教學需求的匹配性不足，質(zhì)量參差不齊，分類模糊，對中職生適用性不強。

（三）資源陳舊，更新慢

現(xiàn)有的基礎會計課程資料，多數(shù)年份已久，但我國近年來會計準則、財稅政策一直都在不斷地修訂與完善，而現(xiàn)有的課程資源并沒有及時更新，知識內(nèi)容較為陳舊，或者更新了也沒有進行科學的提煉，不能及時、正確地反映新準則、新政策的變化，導致現(xiàn)有教學資源的利用率并不高。中職學生辨別能力不強，如果讓學生直接從網(wǎng)上查找學習資料，很有可能接受陳舊的知識，不利于學生今后的學習和工作。

三、移動平臺下基礎會計課程教學資源庫的建設途徑

教學資源的獲取主要有自主開發(fā)制作、合作開發(fā)制作、購買和網(wǎng)上篩選四個渠道。移動平臺教學能否順利進行，教學資源庫至關重要，因為教學資源庫質(zhì)量的好壞會直接影響教學效果。想要建設好移動平臺教學資源庫，在建設過程中應該注意以下幾個方面。

（一）明確資源庫建設目標

通過調(diào)查掌握老師和學生對教學資源類型、內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的偏好，以此為依據(jù)建設教學資源庫，讓資源庫發(fā)揮“能學、輔教”的作用，讓資源“活”起來、“動”起來，為開展基礎會計課程混合式教學服務。“能學”是讓學生在課前可以根據(jù)老師發(fā)布的課前資料預習將要學習的內(nèi)容，課后可以對課堂上的內(nèi)容進行鞏固學習和拓展學習，提升學生的自主學習能力;“輔教”是讓授課老師能夠根據(jù)自己的授課對象和授課內(nèi)容整合所需資源，輔助教學活動實施，實現(xiàn)教學目標;“活”起來，就是要用通俗易懂、學生易于接受的話語來表述，要生動活潑;“動”起來則是資源的建設不能僅限于文字、圖表等靜態(tài)的素材，更需要音頻、微課、動畫等動態(tài)形式的資料。

（二）精心設計資源庫的內(nèi)容結構

基礎會計是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，教學資源庫的建設過程中需要結合本校的人才培養(yǎng)方案，按照課程大綱要求，在學情分析的基礎上，將資源庫的建設分為基本資源和拓展資源部分，以適宜、有趣又通俗易懂的教學資源來形成信息刺激，服務 “課前—課中—課后”三個教學階段。理論資源應著眼于知識的理解和記憶，既有微課又有動畫或者圖片以及文字表述等資源集合的積木式資源對中職生更有吸引力，因此在建設理論資源庫的過程中，對重難點或易混淆點，應盡量采用學生喜歡的形式進行展現(xiàn)，加強學生理解、記憶。練習資源主要以文本形式呈現(xiàn)，包括練習、測試、案例實訓等，用于學生課前預習和課后練習，學生在微課學習后會有相應的練習題，這些題目給老師了解學生的學習情況提供依據(jù)，是對教學效果的評價反饋。拓展資源收集大量的開放性資源，有相關法規(guī)、延伸視頻、趣味案例等，讓學生想看、會學，引發(fā)學生思考，強化學生的自主學習能力。

比如在講授錯賬更正方法的時候，在課前階段，老師根據(jù)本次授課的教學目標和教學內(nèi)容，在理論資源庫中挑選更正方法的小視頻，視頻講解了更正原理和更正的操作方法，然后老師設計課堂任務單，連同練習資源庫的對應課前預習小測試一并發(fā)送到學生端，讓學生有針對性地展開課前預習活動，教師通過移動平臺查看學生的測試完成情況來調(diào)整上課教案。課中階段，教師根據(jù)授課進程發(fā)送任務給學生討論學習，課后從練習資源庫中布置對應的練習實訓，并結合拓展資源庫的資料讓學生了解最新的信息資訊，擴寬學生的知識面，增加學生的知識儲備。授課結束后，老師可以從移動教學平臺導出學習數(shù)據(jù)，分析學生的學習情況，對教學的全過程實施監(jiān)控記錄，為課堂教學診改提供數(shù)據(jù)支持，有效提高課堂教學質(zhì)量。

（三）加強組織隊伍的建設

通過實踐，在使用移動平臺進行信息化教學過程中，要想達到優(yōu)秀的教學效果，需要有優(yōu)秀的資源來支持，基礎會計課程資源的建設是一項復雜和煩瑣的工程，需要收集大量的資料，包含課件、教案、案例、視頻、音頻、圖表、習題等形式的資源，在收集資料的時候還需要考慮是否符合學校和學生的情況，老師個人是很難完成的。構建內(nèi)容豐富、適用性強的資源庫需要整個團隊的分工合作，團隊成員需要了解教學資源庫的重要性，積極主動參與到建設中來。在分配任務時候，可以根據(jù)團隊成員的優(yōu)勢和能力以及興趣愛好來進行分配。由于資源庫的建設是為基礎會計課程采用移動平臺教學服務的，要求團隊成員不僅要具備豐富的理論知識，還要具備一定的信息化教學能力，因此老師可以以此為契機，提升自身信息化教學能力。

（四）不斷補充和完善資源庫資源

一是我國會計準則和財稅政策一直在不斷地修訂和完善，為了滿足教學的需求，教學內(nèi)容更需要及時緊跟準則的變動，如增值稅稅率的改變，在收集涉及增值稅這部分內(nèi)容的例子時候，要特別注意對稅率更新，又如在整理一般納稅人購入固定資產(chǎn)相關資源的時候，要分析這個固定資產(chǎn)是2016年5月之前購入還是之后購入的，如果是2016年5月之后購入的，其增值稅為其取得之日分兩年抵扣。所以在整理教學資源的時候，需要老師熟悉最新的政策法規(guī)，這樣才能擯棄不合時宜的陳舊內(nèi)容。二是以用促建，在上課使用資源庫的過程中，根據(jù)反饋評價優(yōu)化資源再加工，把不符合學生的內(nèi)容修改完善。因此，在進行教學資源庫建設的時候，需要老師團隊長期參與，對資源庫的內(nèi)容不斷進行調(diào)整和完善，以保證資源的先進性和實用性，保障建設效果，確保教學質(zhì)量。

四、結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建設移動平臺教學資源庫，共享教學資源，重視課內(nèi)外教學資源的整合，可以加快教師信息化教學的步伐，輔助教師教學，實現(xiàn)個性化教學，促進教學質(zhì)量提升，使教學時間和空間得到有效擴展，為學生提供了碎片化學習的可能性，使學習打破時間和空間的限制，培養(yǎng)學生自主學習能力，對中職學校會計專業(yè)基礎會計課程的教學改革有一定的促進作用。

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編輯 原琳娜