以立德樹人為基準(zhǔn)的教育心理學(xué)課程思政建設(shè)思路研究

楊玉翠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以教育心理學(xué)課程思政建設(shè)思路為研究核心，從立德樹人與課程思政的關(guān)系，教育心理學(xué)課程思政的必要性，教育心理學(xué)課程思政元素挖掘與特色創(chuàng)新以及課程思政建設(shè)思路四方面進(jìn)行研究，試圖為課程思政建設(shè)提供思路與方法，實現(xiàn)專業(yè)課教育與思想政治教育相統(tǒng)一、教書與育人相結(jié)合的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 立德樹人;教育心理學(xué);課程思政;建設(shè)思路

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0106-02

課程思政強(qiáng)調(diào)立德樹人理念，推行課程思政教學(xué)實踐，強(qiáng)化理想信念教育和價值觀教育，推進(jìn)社會主義核心價值觀建設(shè)，為踐行教書育人思想提供了思路和方法，也深受各方高度重視。

一、立德樹人與課程思政的關(guān)系

全國高校思政會議上強(qiáng)調(diào)要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。學(xué)校的立德樹人目標(biāo)關(guān)系到我國教育目標(biāo)的實現(xiàn)。課程思政是一種全新的育人理念，是把政治元素融入專業(yè)課，潛移默化地去感化學(xué)生、影響學(xué)生，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中內(nèi)化自己、提升自己。追根溯源，課程思政的價值內(nèi)涵就是育人，因此課程思政是立德樹人的有效途徑，立德樹人是課程思政的價值本源，二者都是更好地為社會主義服務(wù)，都是為了培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，因此談?wù)n程思政必然離不開立德樹人，而課程思政同時發(fā)揮著立德樹人的功能。

二、課程思政的必要性分析

高校思想政治理論課是促進(jìn)大學(xué)生成長成才、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的根本途徑，也是實現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵。全國高校思想政治工作會議明確指出，加強(qiáng)高校思想政治教育就要把握好課堂教學(xué)這個主渠道，充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，提高思想政治教育的質(zhì)量和水平。課程思政堅持三全育人，旨在體現(xiàn)高校立德樹人的要求，是各類課程與思想政治教育課同向同行、協(xié)同發(fā)展的重要舉措。因此，高校執(zhí)行課程思政是國家貫徹黨中央關(guān)于人才培養(yǎng)的重要舉措和全新的思政工作理念，具有重大意義和必要性。

三、教育心理學(xué)課程思政元素挖掘與特色創(chuàng)新

教育心理學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，是一門把發(fā)展心理、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理結(jié)合起來的課程，研究學(xué)校教育情境中“三大領(lǐng)域”（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）習(xí)得（學(xué)與教）過程、現(xiàn)象與心理規(guī)律，其著眼于讓學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基本概念、理論，能運用教育心理學(xué)知識分析教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能高效、優(yōu)質(zhì)地開展教學(xué)活動，是一門具有一定理論性和應(yīng)用性的課程。它以小學(xué)教育學(xué)為基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)小學(xué)各學(xué)科課程與教法等課程的基礎(chǔ)，同時為教師資格證考試、頂崗實習(xí)和教師公招筆試奠定必要的理論基礎(chǔ)。

筆者在教育心理學(xué)授課中將其分為教育心理學(xué)概述、心理學(xué)基礎(chǔ)及師生發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)概述、學(xué)習(xí)理論、有效的教學(xué)五大模塊。教育心理學(xué)概述中涉及心理學(xué)、教育心理學(xué)的研究對象、教育心理學(xué)的發(fā)展簡史與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立對教育心理學(xué)的熱愛，通過馮特與桑代克的學(xué)術(shù)成果和對教育心理學(xué)的學(xué)科研究態(tài)度與鉆研精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立精益求精的工匠精神。心理學(xué)基礎(chǔ)及師生發(fā)展與教育項目中的個別差異與教育，可以采用師生講中國故事的方式進(jìn)行，如文化差異、性別差異、人格差異的教育故事，啟發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)生講故事帶動課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時通過講好中國故事深入理解專業(yè)知識。另外這個項目中的教師專業(yè)發(fā)展與心理調(diào)節(jié)，學(xué)校心理健康教育可著重挖掘人文關(guān)懷，從對學(xué)生、教師的身心健康的關(guān)懷出發(fā)，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)師生身心發(fā)展的相關(guān)專業(yè)知識，另一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立人文關(guān)懷的思想觀念，在潛移默化中融入課程思政元素。在學(xué)習(xí)概述模塊中的學(xué)習(xí)動機(jī)中融入家國情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅樹立直接的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)，更要樹立間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)，要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與國家和社會的利益聯(lián)系到一起。此模塊的人本主義學(xué)習(xí)理論就可從人文關(guān)懷角度切入思政元素。有效教學(xué)這一模塊中的教學(xué)設(shè)計可以引入當(dāng)?shù)匚幕厣绫镜丶t色文化就是豐富的課程思政資源，也可以結(jié)合當(dāng)下的國情和專業(yè)特色靈活調(diào)整，但核心思想是社會主義核心價值觀，體現(xiàn)立德樹人理念。

四、教育心理學(xué)課程思政建設(shè)路徑探索

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的配合，需要校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與支持、教師課堂教學(xué)技能、教師專業(yè)知識、學(xué)校制度等多方面因素綜合作用。

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極搭建課程思政建設(shè)平臺

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視各專業(yè)課程思政建設(shè)工作，在技術(shù)指導(dǎo)、資金支持和培訓(xùn)上給予專業(yè)課教師幫助。把課程思政建設(shè)與職稱評定、科研申報、崗位晉升、評優(yōu)選先、薪酬報酬等有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動專業(yè)課教師參與課程思政教學(xué)改革的積極性。馬斯洛認(rèn)為個體的低層次需要得到滿足后，便會尋求高層次的需要，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持在很大程度上滿足了教師的外在需要，有助于激發(fā)教師進(jìn)行課程思政研究和實踐的主動性。

（二）教師轉(zhuǎn)變理念，主動推行課改

教育心理學(xué)這門專業(yè)核心課程，在教學(xué)中不僅是教好專業(yè)知識，還應(yīng)該從育人方面著手，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課之余樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人民、關(guān)愛社會、勇于奉獻(xiàn)、尊敬師長、關(guān)心朋友、懂得感恩、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀的中華民族優(yōu)秀品質(zhì)。專業(yè)課教師不僅僅停留在認(rèn)識層面，更要落實在行動上，主動推行教育心理學(xué)課程思政改革，在思想性、趣味性、實踐性上下功夫，也要用自己的行動感化學(xué)生、影響學(xué)生，體現(xiàn)教師勞動的示范性，同時也體現(xiàn)了課程思政的榜樣性。專業(yè)課教師也要積極學(xué)習(xí)其他高校或本校課程思政教學(xué)成果優(yōu)秀的教師，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，在實踐中改進(jìn)不足，在交流中轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中主動推行課改。教師在課程思政教學(xué)實踐中要夯實專業(yè)知識，體現(xiàn)教師的個人魅力，用自身獨特的課程思政教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生、影響學(xué)生。

（三）學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，融入課堂教學(xué)

在部分學(xué)生眼中只要是涉及思想政治教育就是枯燥無味的，因此，學(xué)生對思想政治教育課存在很大的誤解和潛在的排斥感。因此，授課教師要講清楚課程思政的內(nèi)涵和特點，消除學(xué)生對推行課程思政的排斥感，通過靈活多樣的課堂教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教育的主體是學(xué)生，主要受益者是學(xué)生，因此學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，積極融入課堂才是教育心理學(xué)課程思政建設(shè)順利推進(jìn)的內(nèi)核動力。

（四）教育心理學(xué)課程中靈活挖掘思政元素

1.融合當(dāng)?shù)靥厣霌P(yáng)紅色文化

為了更好地挖掘教育心理學(xué)課程思政元素，要積極推進(jìn)紅色文化進(jìn)課堂、進(jìn)教學(xué)計劃、進(jìn)學(xué)生頭腦，充分利用當(dāng)?shù)丶t色文化發(fā)揮專業(yè)課育人功能。紅色文化是課程思政優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，中國很多地方的紅色文化底蘊(yùn)深厚，因此在進(jìn)行課程思政建設(shè)時要大力開發(fā)紅色資源，廣泛搜集優(yōu)秀的符合教育心理學(xué)專業(yè)特色的紅色資源，將其與課程資源充分融合。本門課在講授個別差異中的文化差異時就可以引入本地最具特色的紅色文化進(jìn)行文化差異的對比講解，也可讓學(xué)生自己展開討論，在互動中讓學(xué)生感受革命者的精神，由此加深學(xué)生對革命偉人的了解，從中汲取知識和精神養(yǎng)分，培養(yǎng)道德情操，提高思想認(rèn)識。

2.吃透專業(yè)知識，講好中國故事

在課程思政建設(shè)中最核心的是教師首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和較高的專業(yè)素養(yǎng)，在充分掌握本課程的授課要求與教學(xué)計劃以及豐富的授課經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試。在深入剖析每一節(jié)課的專業(yè)知識后，尋找與本專業(yè)知識點吻合的思政元素，在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”上每天都會有很多有代表性的感人故事，在進(jìn)行教育心理學(xué)專業(yè)知識剖析后，可以引入與本專業(yè)相關(guān)的中國故事作為案例講解，也可作為材料進(jìn)行課堂討論，同時也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備與本次課相關(guān)的中國故事，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)好專業(yè)知識，講好中國故事，汲取故事精髓，做好社會主義建設(shè)者與接班人。

3.利用信息技術(shù)，加強(qiáng)宣傳教育

隨著5G時代的到來，信息化教學(xué)已經(jīng)成為趨勢，教師教學(xué)技能在信息化手段使用上也顯得尤為重要。現(xiàn)在比較常見的信息化教學(xué)平臺如中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)平臺、智慧樹、雨課堂等。因此，教育心理學(xué)課程思政教學(xué)中可靈活使用適合的平臺進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中既可以聽到老師的講解也可以在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)表觀點，觀看相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，同時也可以提交作業(yè)、互評作業(yè)等，通過靈活多樣的教學(xué)方式鞏固課程思政教學(xué)效果。另外，可以通過網(wǎng)絡(luò)的QQ群、微信群、朋友圈、微博等方式，發(fā)布與教育心理學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程思政元素和故事，充分利用學(xué)生零碎時間加強(qiáng)無意識學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入教育領(lǐng)域，教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)直播的優(yōu)越性，通過課上講解和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式，多渠道網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，加強(qiáng)教育心理學(xué)課程思政建設(shè)。

（五）制訂科學(xué)的評價體系，鞏固課程思政效果

教育心理學(xué)課程思政的效果評價應(yīng)多元化，既要注意使用形成性評價又要使用總結(jié)性評價，因此教師在授課中既要注意課堂的課程思政教學(xué)效果，更應(yīng)該注意課程思政的長期性和延續(xù)性。個體差異內(nèi)評價也是衡量課程思政效果的一種很好的評價方法，既把學(xué)生本人過去與現(xiàn)在的行為變化進(jìn)行對比，或者把學(xué)生有關(guān)側(cè)面進(jìn)行比較，對學(xué)生個體的縱向與橫向進(jìn)行比較，在充分尊重個體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教。網(wǎng)絡(luò)測評也是評價課程思政教學(xué)效果的較好的方法，通過網(wǎng)絡(luò)投票、網(wǎng)絡(luò)匿名信、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)問卷等方式進(jìn)行課程思政效果測評。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校層面也應(yīng)該對教師課程思政教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督，將課程思政研究納入教師職稱評定、崗位晉升、績效考評、評優(yōu)選先、教師考評等工作中，將課程育人功能納入課程評價體系中。

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編輯 原琳娜