技工院校線上教學模式探究

盧森專

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育相融合已經(jīng)成為越來越多技工院校教師的共識。與傳統(tǒng)的技工教學模式相比，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的技工專業(yè)教學方式，可以憑借視聽化的教學語言充分吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生對專業(yè)知識的學習動力。技工院校的學生學習基礎普遍薄弱，通過基于現(xiàn)代信息技術(shù)的線上教學模式可以有效提高專業(yè)教師的課程教學質(zhì)量。因此，在技工院校的專業(yè)教學中開展線上教學活動就顯得很有必要。基于此，深入探究在技工院校開展線上教學的相關(guān)策略，以期能夠提高技工院校專業(yè)課程建設質(zhì)量，為推動機技工院校學生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;線上教學;模式探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0096-02

一、線上教學模式在技工院校教學過程中的重要性

與普通全日制本科院校的學生相比，技工院校學生的學習基礎相對薄弱。這是因為技工院校的學生在中學時期沒有打好基礎，在參加高考時成績不夠理想，為了自身發(fā)展選擇了職業(yè)技術(shù)教育。種種情況決定了技工院校的學生缺乏有效的知識學習方式，同時在學習心態(tài)上也缺乏有效的調(diào)節(jié)能力，容易形成退縮心理。而技工院校的專業(yè)課程往往具有較強的理論性，學生的學習基礎薄弱更容易導致學習困難。因此，技工院校教師在進行教學時，要充分考慮到技校學生的學習特點和心理接受能力，創(chuàng)新專業(yè)課程教學模式。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于技工院校的專業(yè)教學活動中成為越來越多技校教師的共識。這是因為技校學生在學習專業(yè)知識的過程中具有明顯的興趣導向性，對那些自己感興趣的專業(yè)知識往往具有充足的學習興趣，并且能夠形成主動探索精神。而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的線上教學課程具備形象生動的教學內(nèi)容，能夠有效吸引學生的注意力。因此，職業(yè)技工院校教師可以在日常教學活動中融合現(xiàn)代信息技術(shù)開展線上教學活動。

二、技工院校線上教學模式類型分析

（一）基于慕課等網(wǎng)絡教學平臺的網(wǎng)絡在線教學課程

網(wǎng)絡在線課程是指教師將線下的教學內(nèi)容通過現(xiàn)代信息技術(shù)進行數(shù)字化，以相關(guān)的學習管理系統(tǒng)為載體，開展基于教材內(nèi)容的線上教學活動。近幾年來隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高等教育領(lǐng)域開發(fā)了一系列的“精品課程資源”“大規(guī)模在線開放性課程”（俗稱“慕課”“MOOC”），在基礎教育領(lǐng)域則開發(fā)出了“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學模式，這些教學模式在日常的教學活動中是重要的教學輔助手段，完全有足夠的技術(shù)支持學生的線上教學活動。

網(wǎng)絡在線課程具有明顯的優(yōu)勢，這一教學模式具備速度快、信息及時的優(yōu)勢，對于具備完善的網(wǎng)絡課程資源基礎的院校，特別是高校來說，是一種值得采取的線上教學模式。在實施線上網(wǎng)絡課程教學的過程中，技工院校教師應該注意以下幾點：首先是學習任務的設計，學習任務是推動學生學習的基本動力，任務驅(qū)動能夠保證技工院校的學生及時跟進課程。線上教學的不足在于教師不能隨時掌握學生對專業(yè)知識點的掌握情況，基于網(wǎng)絡在線課程資源的學習活動也不應該被看作單純的學習視頻的觀賞與材料的閱讀。最好的方式是在教學資源中卡好時間點，設置一些帶有時間節(jié)點的學習任務，督促學生做好在線學習活動，以便及時掌握學生的學習效果。其次，技工院校教師在開展網(wǎng)絡課程教學活動時要注重學習社群的輔助作用，在實際的線上教學過程中，師生沒有處于同一空間，分散于全國各地，因此，活躍的學習社群能夠為學生營造出良好的學習氛圍。技工教師可以結(jié)合學習社群開展一些簡單的開學儀式，在課程開展的過程中固定地發(fā)布一些學習日程、學習任務等，創(chuàng)設出良好的在線學習環(huán)境。最后，技工院校教師在進行線上教學活動時，要注意為學生做好線上服務工作，在日常的班級紀律管理上“下足繡花功夫”，保證學生的學習紀律。此外，教師要做好學生學習問題的搜集工作，在一定的周期內(nèi)，比如三天或者一周組織學生開展視頻學習，針對學生在線上學習過程中遇到的各種問題進行集中解讀，加強學生的共同學習感。

（二）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡直播教學模式

隨著我國網(wǎng)絡寬帶用戶數(shù)量正在不斷增長，直播技術(shù)也趨于成熟，進入各行業(yè)的活動中。技工院校教師也應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，教師不僅僅是學生知識傳授者，也可以轉(zhuǎn)換為“主播”的身份，通過直播技術(shù)手段與教學內(nèi)容相結(jié)合，提高線上教學活動質(zhì)量。與在線網(wǎng)絡課程模式相比，網(wǎng)絡直播課程模式的優(yōu)點在于師生時間同步，具有很強的臨場性，師生間的互動性也能夠得到充分保障，同時直播模式對當代學生也更具有吸引力。研究表明，網(wǎng)絡直播教學憑借其直接、快捷有效的教學方式對網(wǎng)絡在線教育模式形成了有效的互補。

技工院校教師在開展網(wǎng)絡直播教學活動時要做好以下方面的準備：首先，教師要預先熟悉直播平臺的各項基本操作功能，做好處理各種教學突發(fā)情況的準備，比如直播卡頓、掉線以及與學生的互動等情況。其次，由于網(wǎng)絡直播教學時間的特殊性，教師在設計教學內(nèi)容的過程中要注重對教學內(nèi)容進行單元化、片段化設計，同時做好課程內(nèi)容前后的銜接工作。在此基礎上，教師在直播教學活動中要注重保持教學的現(xiàn)場感，在開場過程中與學生做好互動溝通，確保學生的學習活動不受限制。比如，為了讓我院師生能熟練掌握騰訊課堂、“技工教育網(wǎng)”平臺、“智慧職教”的“云課堂”APP或“超星”等在線教學平臺的使用方法，發(fā)掘和利用好軟件的各項功能，提高教學效率，由教務科及各系部按照我院制定的方案要求，對我院教師線上教學進行了一系列的培訓指導工作;同時，部分教師也分享了自己的線上教學經(jīng)驗和建議，明確了如何正確借助相關(guān)軟件平臺依據(jù)自身和專業(yè)課程特點進行有計劃、有組織地開展在線授課、資源點播和線上輔導、討論互動、答疑等教學活動;商貿(mào)服務系還通過要求每天線上教學教師分享課堂教學鏈接到本系QQ群，有計劃地組織當天沒有授課任務的教師聽課。通過以上相關(guān)的培訓交流學習，為我院充分開展優(yōu)質(zhì)線上教學活動做了充分的準備。

（三）基于家校合作模式的學生自主學習模式

基于家校合作模式的自主學習模式，主要是指以學生為主體的自主學習活動，學生在此模式中要充分利用教師開發(fā)的學習資源和學習導案進行自主學習，教師在這種教學模式中以遠程輔導和疑難問題解答為主。

而在實際的職業(yè)教學活動中，學生的自主學習活動是必不可少的教學模式，這種教學模式成本低、落實快并且靈活性高。但是存在的最大不足就是師生之間缺乏互動，無法督促學生的自律性。技工學生的學習自律性相對較差一些，因此，教師要在自主學習教學模式的基礎上結(jié)合家校合作教學模式，及時聯(lián)系學生家長開展共同教學，設置一定的學習監(jiān)督機制，保證學生的學習進程。這一模式適用于家庭或者學校硬件條件不充分的教學情況。

開展家校合作模式的學生自主學習模式，教師要注意以下幾點：首先，教師在布置學習任務的過程中注意避免學生形成“學習任務就是寒假作業(yè)”的思維，合理規(guī)劃好學生的學習任務，并及時與家長做好溝通，做到學習任務有監(jiān)督、有反饋。其次，針對部分學生缺乏自主學習的技巧和學習方法的問題，教師要在指導學生開展自主學習活動的過程中傳授一些自主學習的技巧，比如每天學習計劃的制定、對既往學習知識的回顧及對學習時間的合理分配等。最后，教師在開展自主學習活動教學過程中要注重與家長的及時溝通、共同監(jiān)督，但不是將所有的教學任務都轉(zhuǎn)移給家長，明確教師和家長之間的責任范圍。

三、線上教學活動的主體及相應建議

技工院校專業(yè)課程教師在開展線上教學的過程中并不是一個人的戰(zhàn)斗，需要學校、家長和學生的積極配合，為職業(yè)生的學習和發(fā)展提供良好的學習環(huán)境，是每個教育主體的必要責任。

從學校方面來講，要堅持以生為本的教育原則，盡可能為教師的線上教學活動提供一系列的教學資源支持和物質(zhì)條件支持，做好教師的后勤工作，以提高技工教師的線上教學質(zhì)量。教師在開展線上教學互動的過程中，首先，要幫助學生和家長克服教學的“失控感”，緩解學生和家長的焦慮心情，以確保線上教學活動的正常開展。在學校要求線上教學的指示下，自2月下旬以來，我校18個專業(yè)86個中高級技工班約4000名學生參加、161位教師開展實時在線教學活動，83門課程正式在線開課。

其次，并班施教，線上教學減壓力。教師結(jié)合任務驅(qū)動教學模式促進學生主動學習能力的提升，在日常教學活動中聯(lián)系學生和學生家長，以微信、QQ、釘釘?shù)壬缃黄脚_為輔助手段，為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，同時要做好教學計劃。按照學院部署，我校每天線上教學時間為上午8∶30～11∶00，下午15∶00～16∶30，其中，上午由任課教師組織學生開展網(wǎng)絡學習（每天上午安排一門課），每個學習內(nèi)容不超過20分鐘;下午為學生通過“技工教育網(wǎng)”“智慧職教”的“云課堂”APP或“超星”在線教學等教學平臺自學及協(xié)助家里做春耕備耕工作時間。

學生本身要及時調(diào)整心態(tài)，從學習態(tài)度上自覺把線上教學與日常教學畫上等號，在學習過程中要學會制訂學習計劃，合理規(guī)劃學習時間，做到課上線上一個樣，教師在不在面前一個樣，同時也要注重自身的身體素質(zhì)發(fā)展情況，適當做好室內(nèi)運動鍛煉。家長在學生的線上學習活動過程中要注重為子女創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，減少外部因素的干擾，并及時與教師聯(lián)系，對學生的學習進度、學習情況進行反饋，幫助教師減輕一些教學負擔。最為重要的是，家長需要做好學生身體健康情況的反饋，聯(lián)合教師形成有效的學習監(jiān)督體制，從而保證學生能夠正常進行學習。

四、結(jié)語

綜上所述，技工院校在進行線上教學活動時，既要避免形式主義，避免“一刀切”，努力避免給教師、學生、家長增加不必要的負擔，要系統(tǒng)規(guī)劃，把線上教學活動與區(qū)域的教育信息化發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，為學校教育的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]林立夫.信息化教學對提高技工院校學生學習數(shù)學積極性的探索[J].職業(yè)，2018（27）.

[2]龐書華.技工院校信息化教學如何充分發(fā)揮微課的引領(lǐng)作用[J].職業(yè)，2019（13）.

編輯 陳鮮艷