心理情景劇在大學生心理健康教育應用中的作用與實踐

黃捷暢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 心理情景劇作為一種生動活潑的心理健康教育活動，以獨特的藝術性和創造性，直觀反映大學生學習生活中的心理問題，提出解決問題的方式，在高校心理健康教育中發揮良好的引導作用。對此，在深入探討目前高校心理情景劇的發展問題，立足學生實際情況，從劇本的素材挖掘、專業性和情景合理運用等方面進行規范、完善，以促進心理情景劇在大學生心理健康教育中發揮更大的教育功能。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心理情景劇;大學生;心理健康教育

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0012-02

一、心理情景劇研究現狀

（一）心理情景劇的定義

心理劇作為心理情景劇的理論基礎，由心理治療專家Jacob L.Moreno所創，并逐漸發展成為一種團體心理治療技術手段[1]，主要在團體領導者的指導幫助下，通過將心理事件以戲劇形式呈現出來，讓當事人扮演其中某些角色，從特定角度去重現和解決事件問題，幫助當事人宣泄情緒、壓力等問題，修正當事人的心理或心態。[2]

心理情景劇是基于心理劇的相關理論和技術，根據日常生活情景，以舞臺劇的表演形式展現日常生活情景中的心理事件，讓參與者在劇情撰寫和表演過程中認識事件和問題并尋求解決方式，從而促進參與者的情緒表達、認識能力和行為方式等各方面的改善，增強參與者的心理調節能力。與心理劇相比，心理情景劇更注重教育輔導。

（二）心理情景劇在國內的發展現狀

早在20世紀90年代初，心理情景劇便進入中國，在近些年得到心理健康教育工作者的廣泛關注與應用，并在實踐探索中不斷與我國心理健康教育現狀相結合，探索出了一種更為生動形象與直觀的心理健康教育形式[3]。目前，心理情景劇主要被運用于學生心理健康教育領域，以學生日常生活中有代表性的真實事件為題材，將學生常見的心理、情緒問題進行總結歸納，由專業老師指導，學生以舞臺劇的展現方式進行演繹，引導學生認識常見的心理問題處理方式，從而提高學生心理健康水平[4]。這種形式可以使學生常見心理問題更為生動、直觀、形象地展現出來，不僅使參與者在編排表演和思考中獲得收獲和感受，同時促進觀看者在觀看時深入思考表演所表達的本質。同時，在其他社會群體及領域中，心理情景劇通過與團體心理輔導領域相結合，運用到心理輔導治療與公司員工心理團輔活動中，如梅思佳等[5]將心理情景劇引入實習護士生命倫理教育中，幫助實習護士樹立尊重、關愛生命的意識并內化為行為準則;吳琦[6]將心理情景劇運用到對服刑人員認知情緒調節的治療中，結果表明，在認知情緒調節方面有著持續、積極的治療作用。

但在實踐過程中，俞林鑫[7]總結發現，心理情景劇的應用存在不少問題。首先，在實踐中，沒有抓住心理情景劇的要素，將心理劇與心理情景劇混淆，而無法發揮心理情景劇的教育指導功能;再者，在劇本創作、傳播方面存在問題，如缺乏心理學的科學性和深度，題材單一無趣，劇本創作水平低導致觀賞效果差，忽略社會公眾中的傳播價值等問題，這不僅不能真正起到心理健康教育功能，甚至可能帶來負面作用。對此，深刻掌握心理情景劇所蘊含的原理及運用技巧，才能真正發揮其作用。

二、心理情景劇在大學生心理健康教育中的作用

（一）大學生的心理現狀

根據相關研究與數據分析，現在大多數大學生為“95后”和“00后”，他們面對生活較為迷茫，缺乏明確的意義與目標[8]，在學習、生活、人際交往等方面的多重壓力下，大學生出現各種情緒問題和心理問題，較為突出的有情緒問題，如低落、焦慮、抑郁;人際交往問題，如與家人、同學的溝通存在障礙，害怕與他人接觸等;自我意識問題，如自卑、自負、自大等;戀愛情感問題，如在處理失戀、戀愛關系等方面所遇問題;還有生涯規劃和學習問題。這些問題是高校大學生心理健康教育需要重點關注的方面。

（二）高校中心理情景劇的作用

心理情景劇在高校學生心理健康教育中的作用可以歸納為兩方面，一是健全學生個性（人格），促進大學生的心理健康發展;二是幫助學生正確認識心理問題，引導學生正確對待和解決問題。[9]

校園心理情景劇通過在劇中賦予情景、人物特定的心理參照體系和行為模式，將合理的理想信念和正確的人生價值觀，以及優良的和不良的性格特征生動活潑地反映出來，引導個體或集體在參與和觀賞過程中自我察覺，提升人際交往和價值判斷等能力，規范自身行為，幫助大學生形成健全的人格。同時，舞臺劇本身作為一種基于日常生活的和極具創造性的藝術形式，能更好地發揮學生的主動性和創造性，激發學生的心理潛能，促進學生思維能力的發展。

在高校中，學生很多情緒和心理問題源于他們找不到恰當的機會來傾訴內心深處的困惑和矛盾，甚至是因為不敢表達自己的真實想法而形成的。校園心理情景劇通過在劇本撰寫和表演過程中，讓參與者正確認識劇中情緒或心理問題，從而認識自身問題，主動學會解決心理問題，最終達到自我教育、自我調節的目的。

三、心理情景劇在大學生心理健康教育中的實踐

（一）立足學生實際情況，挖掘典型劇本素材

校園心理情景劇的劇本撰寫應該立足于大學生目前的心理需求，素材應該貼近他們的生活，這樣才能貼近學生內心，更容易引起學生共鳴，起到教育引導的作用。對此，心理情景劇的劇本撰寫人需深入學生的學習和生活，充分了解不同專業、不同年級學生的心理動態，剖析校園內外典型現象，綜合提煉具有代表性的典型事件，根據學生的接受能力和喜好改編成較為生動活潑、淺顯易懂的劇情。在文獻查閱及實踐過程中發現，目前常見的大學生心理情景劇表演，主要側重揭露學生心理問題，對如何解決問題的表述簡單模糊，無法給予學生具體的解決指導，同時，更缺乏挖掘健康大學生形象、彰顯大學生健康人格的題材。因此，在素材挖掘中，要更加注重增加此類題材的比重，通過心理情景劇使健康人格的典型形象廣泛傳播，影響和促進大學生健康人格的形成。

（二）成立專業心理情景劇社團，推廣專業心理情景劇

興趣社團作為有共同愛好的學生自發組織的團體，能夠吸引同專業、不同年級且熱情高的學生加入，這對心理情景劇的編排和推廣具有重要的作用。在社團內，需要配置有心理學相關專業的老師作為專業指導，根據心理情景劇的編排和表演需要，設置相應的部門，如五邑大學的心理情景劇社，設置了編劇組、表演組、劇務組三個組，分別負責劇本創作、喜劇排練表演和舞臺服務。在社團中，通過招募不同年級、不同專業的學生，以學生最真實的生活學習體驗作為基礎，豐富劇本素材，創作不同類型的情景劇以教育引導不同的年級、專業學生。有專業老師指導，不同層次學生形成的規范化、科學化、常規化的心理情景劇社團，可以創作更高質量、針對性強和覆蓋面大的情景劇，在實現學生自我教育自我管理的同時，擴大了影響力，全面提高大學生的心理素質。

（三）注重教育效果，合理運用心理情景劇

心理情景劇作為一種引導力較強的校園文化形式，要發揮其教育引導功能，需要在專業性、主題和目標以及情景劇的效果與學生的自我投入程度等方面進行思考。

在專業性方面，需要有具備心理咨詢專業背景，經過專門訓練，并且具有很強的應變能力的專業心理咨詢教師作為指導，避免在實踐中對參與者造成傷害;在主題和目標方面，指導老師和劇組都要明確劇中要反映和需要解決的問題，表演時引導劇情向目標方向發展。因為時間有限，太多、太散的主題和目標會影響演出效果，達不到引導教育作用;在心理情景劇的效果上，要營造一種非批判的氣氛，引導學生把情感投入角色當中，注重角色所表現出的意義與感受，鼓勵表演者有創造性地探索與嘗試，進行角色扮演，演出后邀請學生觀眾參與互動和交流，去真切感受劇中所反映的事件和問題，各抒己見，發揮自我教育的同時，在交流中增強教育效果。

四、結語

心理情景劇作為高校大學生心理健康教育中的一種較為有趣的形式，具有獨特的藝術性與創造性，打破了傳統教育灌輸式和結論式的教育形式，成為高校開展大學生心理健康教育的重要途徑。心理情景劇注重教育啟發、適度引導，在專業心理輔導老師的指導下，通過在劇中滲透人際交往、生活調節、情緒管理等因素，引導參與者和學生觀眾在演出中理性思考，從心理健康的角度對主題深入分析、全面地進行認知，最終起到行為示范作用，從而促使學生自我教育、自我感悟，全面促進大學生心理健康成長。

參考文獻：

[1]石紅.心理劇與心理情景劇實務手冊[M].北京：北京師范大學出版社，2006：135-138.

[2]蘇斌原，林彥喬.心理情景劇心理健康教育功能的特點、發生機制及實踐探索[J].江西青年職業學院學報，2014，24（1）：12-15.

[3]喻瑤.校園心理情景劇在高校心理健康教育中的運用[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2012，10（3）：51-53.

[4]羅帥.心理情景劇對提升大學生生命意義感的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2018.

[5]梅思佳，陳慶健.心理情景劇在實習護士生命倫理教育中的實踐[J].中國醫學倫理學，2016，29（4）：595-597.

[6]吳琦.心理情景劇對服刑人員認知情緒調節的干預研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2016.

[7]俞林鑫.校園心理情景劇實踐中存在的問題及對策[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（6）：87-88.

[8]李淑華.大學生心理健康現狀分析與教育對策：以心理咨詢案例淺析[J].科教文匯（中旬刊），2019（2）：139-140.

[9]項傳軍.大學生心理情景劇的實踐與探索[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2009，9（4）：83-86.

編輯 武生智