新時代高校學生心理健康教育課程的調(diào)查研究

劉暢 周駿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過向南京市江寧大學城高校在校學生發(fā)放查問卷1312份，從學生需求出發(fā)，調(diào)查了學生對大學生心理健康教育課程的需求與滿意程度。通過分析問卷填寫內(nèi)容，初探適合高校心理健康教育發(fā)展的方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學生心理健康教育;課程內(nèi)容;課程形式

[中圖分類號]? G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0014-02

心理健康是個體成人與成才的基礎(chǔ)，高校通過開展心理健康教育工作引導(dǎo)大學生心理健康發(fā)展。已有研究表明，雖然高校普遍開設(shè)了心理健康教育課程，但是課程質(zhì)量仍需提高[1]。本研究通過分析高校在讀學生網(wǎng)絡(luò)問卷填寫內(nèi)容，試圖對目前高校心理健康教育情況進行總結(jié)，并初步嘗試研究讓學生更加滿意的教育方法。

一、研究方法

本次研究以俞國良等人編制的《普通高等學校健康教育基本情況調(diào)查問卷（學生問卷）》為研究工具，對南京市江寧大學城的7所高校學生發(fā)放問卷，回收有效問卷1312份，其中一年級學生423份，二年級學生367份，三年級學生405份，四年級學生116份;男生676人，女生635人，使用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

二、新時代大學生對心理健康教育課程的內(nèi)容需求與效果評價

（一）新時代大學生對心理健康教育的需求程度

本次問卷顯示，認為高校有必要開設(shè)大學生心理健康教育課程的比例為90.24%，6.78%的大學生對是否應(yīng)該開設(shè)此課程態(tài)度不明確，僅有2.98%的學生認為沒有必要開設(shè)相關(guān)課程。不同性別、年級學生對心理健康教育需求存在差異，與女生相比，男生對于心理健康教育的需求程度更高（t=2.675，p=0.08）。從年級來看，對心理健康教育需求程度最高的是三年級學生。在不同批次本科院校之間對心理健康教育需求程度沒有差異。

（二）新時代大學生對心理健康教育課程的評價

盡管參與調(diào)查的高校均開設(shè)了相關(guān)心理健康教育課程，但是仍然有4.1%和6.4%的大學生不知道或不清楚本校是否開設(shè)了相關(guān)課程;確切知道學校已經(jīng)開設(shè)了心理健康教育課程的學生為89.5%。大學生對于心理健康教育課程的評價具體情況如表所示。

不同批次學生對本校的心理健康教育課程的滿意程度不存在差異。而本科二類院校學生對心理健康教育課程更有興趣（t=2.715，P=0.07）。從年級來看，對心理健康教育課程最感興趣的為三年級學生，顯著高于一年級學生（P=0.000）和二年級學生（P=0.014）;對心理健康教育課程最不感興趣的為一年級學生，顯著低于二年級（P=0.014），三年級（P=0.000），四年級（P=0.006）。與興趣水平趨勢一致，心理健康教育課程對三年級學生幫助最大，顯著高于一年級學生（P=0.000）和二年級學生（P=0.002）;一年級學生認為課程對自己的幫助最小，并顯著低于三年級學生（P=0.000）和四年級學生（P=0.014）。

（三）新時代大學生對心理健康教育課程內(nèi)容的需求

超過半數(shù)（61.9%）的學生認為教學內(nèi)容符合大學生發(fā)展的需要，31.4%的學生認為一般符合學生發(fā)展需要，只有1.2%的學生認為不符合大學生發(fā)展的需要。

學生關(guān)心的問題依次為人際交往（78.4%）、自我管理（77.8%）、環(huán)境適應(yīng)（77.6%）、情緒調(diào)節(jié)（74.2%）、人格發(fā)展（66.1%）、學習成才（64.6%）、求職擇業(yè)（60.3%）、交友戀愛（59.1%）。

從性別看，男生更關(guān)心環(huán)境適應(yīng)、人際交往和自我管理，女生更關(guān)心人際交往、情緒調(diào)節(jié)和自我管理。從院校批次來看，不同批次院校學生最關(guān)心的三項問題都是人際交往、環(huán)境適應(yīng)和自我管理，但是一本院校學生對戀愛交友（t=2.439，P=0.015）及情緒調(diào)節(jié)（t=2.110，P=0.035）兩項問題的關(guān)注程度更高。人際交往、自我管理和環(huán)境適應(yīng)等問題不分年級，是所有大學生關(guān)注的重點。

（四）影響大學生對心理健康教育課程滿意度因素的探索

本次調(diào)查結(jié)果顯示，除6.6%的學生表示沒有開設(shè)此課外，38.6%的學生表示本門課程的授課方式以講授為主;50.9%的學生表示授課方式是講授與活動相結(jié)合的;4.0%的學生表示課程授課方式以活動為主。因為在之前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同批次院校的學生對課程的滿意程度沒有差異，所以以授課方式、教師水平、學生感興趣程度作為自變量，以學生對課程滿意程度作為因變量進行回歸分析，得到學生感興趣程度、教師水平對課程滿意程度為正相關(guān)且影響顯著，學生感興趣程度與課程滿意程度校正后系數(shù)為0.259，教師水平與課程滿意程度校正后系數(shù)為0.679。而授課方式對課程滿意程度的影響不顯著。

三、分析與討論

（一）提升心理健康教育的重要性，保障全體學生教育

在校大學生主要通過心理健康教育課程學習心理健康知識、提升心理健康意識、了解心理自助方法和求助渠道。盡管從1995年開始，國家衛(wèi)生計生委、中宣部、教育部等多部門多次強調(diào)大學生心理健康教育的重要性，將大學生心理健康教育上升到了國家戰(zhàn)略層面，[2]各高校也對心理健康教育工作十分重視，開設(shè)了心理健康教育課程，但是課程效果不盡如人意，甚至存在一些學生不知道或不清楚學校是否開設(shè)此課程，這說明課程還不夠深入人心，還要繼續(xù)對如何開展才能做出讓學生有印象、對學生有幫助的課程進行探索。

（二）明確課程內(nèi)容的針對性，切實滿足學生需要

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校大學生雖然對心理健康教育需求有共性，但是不同院校批次、年級和性別之間存在顯著差異。調(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，學生對課程的興趣是影響學生課程滿意度的一個重要因素，因此提升心理健康教育課程效果必須要尊重學生的主體地位，提供有針對性的，可以滿足學生需求的課程內(nèi)容。

1.二本院校學生更需要心理健康教育

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與一本院校相比，心理健康教育課程更吸引二本院校學生。結(jié)合以前研究發(fā)現(xiàn)，與一本學生相比，二本學生在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、偏執(zhí)、強迫、沖動、依賴和精神病傾向這9個指標高于一本學生，即一本學生心理健康水平整體高于二本學生;一本學生成績好，老師、家長和學生自我要求更高，在高要求壓力下，更可能產(chǎn)生人際退縮、達不到目標后產(chǎn)生失落情緒等問題[3]，因此高校在開展心理健康教育工作時，可以先做調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果結(jié)合本學校學生特點和需求開展相應(yīng)的心理健康教育工作。

2.一年級學生興趣最廣，三年級學生動機更強

從本次調(diào)查來看，高校一年級學生對環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學習成才等問題的關(guān)注度都高于其他年級。而大學三年級學生處于專業(yè)學習的關(guān)鍵期，同時還面臨著求職擇業(yè)或是考研的壓力，對于心理健康教育的需求更加迫切。目前各高校的心理健康教育大都在一年級開設(shè)，一年級開設(shè)普適性心理健康教育課程非常重要，同時高校可在三年級為學生加開心理健康教育。

3.對男生心理健康教育提高重視，迎接女生心理健康教育新挑戰(zhàn)

從本次調(diào)查結(jié)果來看，男生對于心理健康教育課程的需求更高，其原因可能是社會文化要求男性要堅強，男性也更少進行情緒性表達[4]，因此男生遇到情緒等心理困擾不愿意向外求助，那么從課堂上學習心理自助方法，去除求助“恥感”尤為重要。目前關(guān)于高校心理健康的研究多集中于女生群體，而較少關(guān)注男生群體，提示高校應(yīng)重視對男生的心理健康教育。

現(xiàn)代社會對女性提出了更高的要求，這次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)高校女生更加關(guān)注人格發(fā)展等方面的問題，劉文明根據(jù)波伏娃的論著認為在社會主義社會中，女性具備在社會化過程中通過自我設(shè)計來發(fā)展健全人格的外在基礎(chǔ)[5]，因此當前高校女生關(guān)注的問題對高校心理健康工作者來說既是壓力，也是新時代帶來的必然挑戰(zhàn)。

（三）加強課程教學建設(shè)，有效助力學生健康成長

分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂教師的授課水平是影響學生課程滿意度的最重要因素，因此各高校應(yīng)為教師提供更多的學習機會，重視授課教師的專業(yè)水平提升。同時，高校學生更希望以講授與活動相結(jié)合的方式進行學習。課堂不是教師“一言堂”，將活動融入課程講授過程中，學生在認知層面了解知識原理的基礎(chǔ)上，通過活動又在感受中對其有了更生動的體驗。最后大學生心理健康課程應(yīng)構(gòu)建生態(tài)化的課程結(jié)構(gòu)，學生的心理健康受到了遺傳與環(huán)境、個人與社會、文化與家庭等多方面的影響。大學生的心理健康教育，學生的共同成長與個性成長，協(xié)作和個性的平衡[6]不僅應(yīng)該只在校園內(nèi)得到重視，家庭和社會也應(yīng)該同樣重視。只有這樣，才真正可以應(yīng)順學生需求，發(fā)揮心理健康教育的作用，為學生順利進入社會做好準備。

參考文獻：

[1]俞國良，王浩，趙鳳青.心理健康教育：高等學校專兼職教師的認知與評價[J].黑龍江高教研究，2017（10）.

[2]俞國良，董妍.大學生心理健康教育工作的展望：調(diào)研證據(jù)[J].中國人民大學教育學刊，2016（2）：80-90.

[3]馬永亮，王軍.一本與二本大學生心理健康狀況的比較研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2012（1）：161-163.

[4]Flynn， J. J. ， Hollenstein， T. ， & Mackey， A. The effect of suppressing and not accepting emotions on depressive symptoms： is suppression different for men and women[J].Personality and Individual Differences，2010，49（6）：582-586.

[5]劉文明.社會性別理論與女性人格發(fā)展[J].求索，2003（2）：107-108.

[6]陳道明.高等院校心理健康教育課程教材建設(shè)探索：《現(xiàn)代大學生心理健康教程》評介[J].教育研究，2009（7）：108-109.

編輯 武生智