高職“1+X”校企多元化協同育人培養模式研究

常紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作是職業教育的基本辦學模式和培養模式。在國家政策支持下，更多的企業愿意參與到職業教育中，我們也可以在校企合作、協同育人方面做出更多有益的嘗試?！?+X”校企多元化協同育人培養模式是以職業院校為主導，吸引多個企業參與職業教育，按不同的利益訴求，確定在協同育人體系中的定位，進而明確各自的權利義務及應履行的責任，從而充分調動各方的積極性共同為人才培養目標服務。這種模式為校企各方協同育人合作提供了更多選擇，更便于操作，能保證辦學資源更好地融合，實現各方共贏。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高等職業教育;校企合作;培養模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0032-02

一、構建“1+X”校企多元化協同育人培養模式的意義

近年來，在社會各界的共同關注下，我國高等職業教育發展迅速，從人才培養數量上來看，已成為高等教育人才培養體系中的“主力軍”。與規模擴充相比，未來高職發展的重點應是以提升辦學質量為核心的內涵發展。而提升高職辦學質量，在職業院校內部挖潛的同時，更需要來自社會各方特別是企業界的協作與支持。促進產教融合、推動校企加強深度合作、建設多元辦學格局是高等職業教育內涵發展與建設的核心內容。

雖然校企合作協同育人的重要性已得到廣泛認可，但在具體如何實現上仍存在許多問題亟待解決。在協同育人培養模式的建設上，困擾我們的問題主要是：學校和企業在協同育人中各應承擔什么責任？如何發揮各自的優勢辦好職業教育？應在哪些方面進行合作？在校企合作協同育人的實踐上，德國的經驗得到世界各國教育界的爭相效仿。德國的“雙元制職業教育”，學生的學習過程是通過企業實踐和學校學習交替完成的，企業中的技能訓練和學校中的理論學習互相補充。在這種培養模式下，企業是主導，職業學校密切配合，此外還包括行業協會的指導和第三方培訓機構的參與。正是有了各方的參與和通力合作，才使德國的“雙元制職業教育”取得了成功。我國職業教育的背景和環境與德國不同，因此在學習德國“雙元制”時要結合我國職業教育的特點，特別是職業教育實施的主導地位，不能完全以企業為主導，以防止職業教育淪為“職業培訓”。

以我國教育實踐來看，職業教育的育人主體仍然應以職業院校為核心。職業院校的優勢在于其完善的辦學體系和規范的人才培養質量體系，能準確把握我國職業教育的要求及發展方向。而企業的優勢在于他們在行業中“專業”和“先進”，掌握著行業最新技術及優質資源，這些是院校不可比擬的。但企業大多是盈利主體，其在與院校合作育人中，不可避免地會有自身利益的考慮，在保證職業教育整體發展和長遠發展上會有欠缺。因此，在校企協同育人過程中，職業院校對職業教育人才培養目標和質量的把控不能忽視，應保證職業院校在協同育人體系中的主體地位。即校企協同育人應由職業院校牽頭，先進企業密切配合，融合各方優勢力量，促進職業教育發展，提升辦學質量。

《山東省職業學校校企合作促進辦法》中列舉了校企合作的多種形式和內容，如合作設置專業、合作研制崗位規范、開展人員互聘、實施現代學徒制等。無論何種合作形式，最終要解決的問題都是要吸收最優質的教學資源為人才培養服務，打造最佳的職業教育人才培養體系，為促進職業教育發展服務。高職教育需要吸收的優質教育資源，可能是優秀的師資、先進的技術、廣泛的企業合作渠道等，各種資源的整合不是“一校一企”就能完成的，需要更多主體，特別是企業主體的參與，從而形成“多主體、多元化”的協同育人模式?！?+X”校企多元化協同育人培養模式，即在學校提供高標準職業基礎教育的前提下，吸收多個企業與職業院校合作，形成協同育人體系，各方在各自擅長的領域履行其職能，相互合作，以充分利用優質教育資源實現效益最大化。這樣形成的合作育人模式更為全面和立體，更符合高素質復合型技術技能人才培養的要求，可以吸引更多企業參與高職教育，更好地發揮校企各方的優勢，提升高職教育的辦學質量，促進高職教育的內涵發展。

二、構建“1+X”校企多元化協同育人培養模式的前提

“1+X”校企多元化協同育人培養模式強調的是多主體、多元化的協同育人。即以職業院校為主導，吸收更多的企業參與高職教育，從不同方面彌補職業院校在辦學中的不足，以使辦學資源更好地融合，實現各方共贏。在協同育人過程中，因為要吸收更多的企業參與，所以如何對各企業定位就是協同育人模式成功的關鍵。各企業應承擔什么責任？如何發揮各自的優勢？解決這些問題，首先要了解企業參與高職教育的形式。我們可以將企業參與高職教育的形式分為以下幾類：（1）單純以出資方式參與高職教育，在此情況下教育過程仍是學校主導，不涉及雙方共建培養模式的問題。（2）作為用人單位參與職業教育，通過技術、人員和資金投入參與人才培養過程，同時要求人才培養滿足企業自身用人需求。（3）以共同培養協作單位身份參與人才培養，雙方合作完成人才培養過程。此種情況下，企業是院校辦學的合作伙伴，是職業教育有力的補充。企業不同的參與方式有著不同的利益訴求，而不同的利益訴求決定了企業的參與度及在合作育人機制中的“角色”定位不同，進而決定了各方的權利義務及應履行的責任。因此，建設“1+X”校企多元化協同育人培養模式，職業院?？梢愿鶕髽I的不同利益訴求，配合自身的辦學需要，尋求不同領域的合作，以充分吸收企業在資金、師資、技術等各方面資源的優勢融入高職教育。

三、“1+X”校企多元化協同育人培養模式的核心內容

“1+X”校企多元化協同育人培養模式是校企合作、協同育人的深化，可以更明確職責的劃分及權責的界定，從而充分調動各方的積極性，在各自領域發揮最大效力，使“協同育人”真正實現。在構建“1+X”校企多元化協同育人培養模式時注意解決以下問題。

（一）培養目標及培養規格的確定

首先應明確“1+X”校企多元化協同育人培養模式的培養目標是服務地方經濟發展的復合型高素質技術技能人才，即要為社會培養能力更強、素質更全面的“職業人”，而不是滿足個別企業、個別工作要求的“技術工人”。正因為如此，我們才需要吸收更多企業的參與，集眾家所長為人才培養服務。人才培養中不僅要關注專業領域的核心能力，更要強調綜合職業能力的培養，從而使學生具備職業遷徙能力和可持續發展能力，能夠勝任職業領域里的各種工作任務，并能自主應對社會發展對職業產生的新要求。這種全方位、復合能力的人才培養要求需要校企合作各方始終圍繞共同的培養目標通力合作才能達到。

（二）合作各方的責任確定

企業參與高職教育，可以是用人單位，也可以是在特定領域掌握了優勢資源的機構或單位。不同的角色定位意味著在協同育人體系中承擔不同的責任，發揮不同的職能。與用人單位進行訂單班培養、校企共建專業等方式的合作，可以使人才培養更貼合社會需求，提升學生就業率，解決單位的用人需求。另外，高職教育還需要在技術、社會資源等方面具有優勢的單位協助。這些單位作為協同育人單位，雖沒有用人需求，但在辦學目標上應和職業院校是一致的，他們會和職業院校共享辦學的經濟效益和社會效益。與這些協同育人單位進行師資、課程、實踐條件等方面的合作，吸收社會優質資源作為學校辦學的補充，節約辦學成本的同時，提高辦學質量。多元化的校企協同育人模式中，合作各方應在合作機制中有著相同的地位，不存在主導和從屬的關系;但有著明確的職責劃分及權責的界定，這樣才能充分調動各方的積極性，在各自領域發揮最大效力。

（三）人才培養協同育人的實施

校企各方應以社會用人需求為出發點，合作制定人才培養方案，共同參與人才培養并建立互相監督的質量監控體系。在人才培養中，院校要提供的是規范化、高標準的職業基礎教育，培養學生的職業基礎能力和專業核心能力。職業院校可以通過選擇合作企業、確定合作內容等方式來“定制”個性化、特色化的專業能力培養內容，建成具有可操作性及實踐意義的校企合作協同育人模式。協同育人單位要提供的是個性化、特色化、專業化的培養內容，塑造學生適應未來工作要求的專業技能和職業素質;用人單位提供的是高標準的實訓條件和入職前的培訓，為了讓學生順利與崗位對接，提升就業能力服務。人才培養過程應是各方密切配合、齊心協力的過程，也是教育資源實現最優配置的過程。

（四）保障機制的建設

校企多元化協同育人培養模式的建設需要外部條件的支持和保障才能得到有效執行并形成長效機制。保障機制的建設主要是運行保障條件的構建，包括協同育人運行機制、協同育人監督評價體系等方面的建設工作。協同育人運行機制建設中，首先是國家和地方鼓勵企業參與職業教育的政策保障。其次是參與各方通過合作協議對各方權益的保障。再有就是通過合作協議、章程及人才培養方案的制訂，對各方形成約束機制，保證各方責任的履行。此外，還需建立協同育人監督機制，形成各方互相監督、互相促進的評價體系。在各方面保障措施的有力支持下，可以保證校企多主體、多元化協同育人的順利實施。

在發展職業教育基本政策指引下，國家出臺了《職業學校校企合作促進辦法》等一系列促進校企合作、協同育人的政策文件，為高職教育校企合作、協同育人的發展提供了保障?！?+X”校企多元化協同育人培養模式豐富了校企合作的內涵，使職業院校在尋求企業合作辦學時有了更多的選擇，合作內容也更貼合企業方的需求，權責明晰、職責明確，從而充分調動各方的積極性，使“協同育人”落到實處。通過“1+X”校企多元化協同育人培養模式的嘗試，相信會有更多的企業愿意參與到職業教育中，校企合作辦學之路會走得更寬更遠，進而實現高等職業教育校企協同育人社會效益的最大化。

參考文獻：

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編輯 馮永霞