新時代高職院校人才培養(yǎng)體系研究與實施探究

朱文軍 時會省

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要在新時代對構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系要求的背景下，對高職院校人才培養(yǎng)體系進行了探索與研究，結(jié)合自身實際情況，創(chuàng)造性地提出了“五個一”教育工程、校企“雙元”育人的“學(xué)、做、教”三結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并詳細介紹了實施過程及存在的問題。對深化職業(yè)教育教學(xué)改革進行了深入探究，在健全高職院校人才培養(yǎng)體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，具有很好的參考價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;人才培養(yǎng)體系;“五個一”教育工程;學(xué)做教

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0214-02

為了推進深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加快高等職業(yè)教育的發(fā)展，做好職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，職業(yè)院校必須努力構(gòu)建全面培養(yǎng)人才的教育體系，創(chuàng)新育人體制機制，進一步強化全員全過程全方位的一體化的人才培養(yǎng)體系。職業(yè)教育作為一種獨立的教育類型，必須探索一條符合自身發(fā)展實際的道路，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅持育人為本，促進全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。經(jīng)過調(diào)研和實踐探索，制訂出特色人才培養(yǎng)“五個一”教育工程實施方案，緊扣職業(yè)特色人才培養(yǎng)精髓，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，推進校企“雙元”育人的“學(xué)、做、教”三結(jié)合人才培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

一、特色人才培養(yǎng)“五個一”教育工程

特色人才培養(yǎng)“五個一”教育工程具體是指，通過系統(tǒng)性教學(xué)，使職業(yè)院校的畢業(yè)生能掌握一門藝術(shù)技能、一項體育技能，考取一種職業(yè)資格證書，參加一項專業(yè)技能競賽，參加一項專業(yè)實踐項目。在全面落實特色人才培養(yǎng)“五個一”教育工程中，我們發(fā)現(xiàn)“要讓學(xué)生能參加一項專業(yè)實踐項目”這一培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，只靠高職院校的力量是不夠的，職業(yè)院校必須推進產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，這也是職業(yè)教育的必然選擇，是職業(yè)教育對接新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的必然之路。

二、校企“雙元”育人的“學(xué)、做、教”三結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施過程

高職院校在全面提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的教育教學(xué)過程中，必須突破原有的教學(xué)模式，形成校企合作、產(chǎn)教融合的校企“雙元”育人模式，重點發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用，注重理論與實踐的緊密結(jié)合。學(xué)生既是學(xué)生身份又是學(xué)徒身份，做到職業(yè)教育教學(xué)在校有老師，在企業(yè)有企業(yè)指導(dǎo)老師，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間有序銜接的職業(yè)教育教學(xué)雙向循環(huán)，結(jié)合人才終身發(fā)展需求，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)的合格技術(shù)人員為基本，使學(xué)生逐步成為優(yōu)秀作業(yè)人員、項目負責(zé)人、項目經(jīng)理的復(fù)合型技能人才。基于這一構(gòu)想，我院進一步提出校企“雙元”育人的“學(xué)、做、教”三結(jié)合教學(xué)模式。

在校企“雙元”育人的“學(xué)、做、教”三結(jié)合教學(xué)模式的實施中，一是需要具備敢于改革與創(chuàng)新的精神，在具體實施過程中，要組織團隊到合作企業(yè)進行調(diào)研，確定具備實施的良好條件;二是由學(xué)院與企業(yè)簽訂“學(xué)、做、教”三結(jié)合合作育人協(xié)議;三是，還要對學(xué)生進行學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，做好學(xué)生相關(guān)思想工作，并確認(rèn)企業(yè)購買好學(xué)生意外傷害保險等;四是為了保障“學(xué)、做、教”三結(jié)合教學(xué)過程順利進行，必須安排有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師與企業(yè)對接;五是階段性安排人員進行回訪調(diào)研，對每一位學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查。在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)參加“學(xué)、做、教”三結(jié)合教學(xué)的每一位學(xué)生都認(rèn)為自己專業(yè)技能得到了很大的提高，組織和管理能力也得到了鍛煉，更能了解企業(yè)文化，為畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作環(huán)境奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、人才培養(yǎng)的保障措施

（一）校企深度融合的基礎(chǔ)是知己知彼，取長補短，彼此和樂

企業(yè)直接面對市場，具有設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢;員工普遍都是熟練工人，工作具有較強主動性，滿足生產(chǎn)需求的培訓(xùn)周期短，有很強的質(zhì)量觀念;測繪企業(yè)承接的項目，一般都是國家計劃項目，容易受國家的政策及經(jīng)濟發(fā)展等諸多因素影響，一般都具有緊急性和不確定性，對測繪技術(shù)人員需求也會隨著需求變化而發(fā)生變化，任務(wù)緊急時需要大量人才補給。

校企具有“雙向互動的和諧統(tǒng)一關(guān)系”，主體雙方都需要獲得彼此滿意的效果與結(jié)果，校企深度融合要能夠帶來主體雙方共贏效果。因此，產(chǎn)教融合要知己知彼，依據(jù)作業(yè)項目的內(nèi)容，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，彼此和樂。

（二）校企都要發(fā)揮主體作用，共同搭建“學(xué)、做、教”人才共育平臺

以培養(yǎng)具有較強就業(yè)競爭力的復(fù)合型高技能人才為核心，實現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合、校企人才培養(yǎng)融合、文化育人融合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其核心就是構(gòu)建校企“雙元”育人的“立體化、多層次”人才培養(yǎng)體系，最終實現(xiàn)職業(yè)院校的學(xué)生核心就業(yè)競爭力的提升。

高職院校的教學(xué)必須與企業(yè)的生產(chǎn)相融合，促進人才培養(yǎng)融合。高職教育的人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點都是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)基層對人才職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的需求。而培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需要的技術(shù)技能型人才主要途徑是通過高職院校教學(xué)中的“學(xué)、做、教”人才共育平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。

文化育人融合是將高職院校的校園文化育人與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的企業(yè)文化育人進行融合。校園文化是學(xué)校發(fā)展的軟實力，它一旦形成就會歷代相傳，是一個學(xué)校存在和長期發(fā)展的靈魂，校園文化體現(xiàn)的是校園的精神氛圍，對身處其中的學(xué)生有著潛移默化的影響作用;而企業(yè)文化是企業(yè)的寶貴財富，體現(xiàn)了企業(yè)的精神象征和價值追求，企業(yè)文化能激發(fā)出員工的責(zé)任感與使命感，是一個企業(yè)長期發(fā)展的動力源泉。由于兩者培養(yǎng)人的側(cè)重點與定位不同，校園文化與企業(yè)文化涵蓋的內(nèi)容是有區(qū)別的，但它們在培養(yǎng)人的理念上是一致的，都是價值觀念的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)人才的精神食糧。在職業(yè)院校搭建“學(xué)、做、教”人才共育平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合，能促進校園文化育人與企業(yè)文化育人的相互融合，讓學(xué)生既受到校園文化的教育影響又受到企業(yè)文化的熏陶塑造，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)精神的認(rèn)同感，為他們順利地融入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（三）共同構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研一體化”的實踐平臺，形成強大合力

職業(yè)教育的目的是讓受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識，形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要。因此，技術(shù)性和實踐性是職業(yè)教育的突出特點，技術(shù)性主要是解決技術(shù)問題及創(chuàng)新，而實踐性主要體現(xiàn)在實際操作技能，因而高職院校建設(shè)的實踐平臺不僅應(yīng)具備教學(xué)功能，而且還應(yīng)具備生產(chǎn)與創(chuàng)新研發(fā)等功能。

一般情況下，高職院校為學(xué)生搭建的常規(guī)實踐平臺很少會考慮其生產(chǎn)功能和研發(fā)功能，僅僅是為了滿足教學(xué)功能和培養(yǎng)專業(yè)通用技能的要求，這樣的實踐平臺不能滿足學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職院校需要對接行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)與研發(fā)功能需求，校企共建融合教學(xué)、生產(chǎn)和創(chuàng)新研發(fā)于一體的實踐平臺。這種多功能實踐平臺不僅能夠滿足學(xué)生在生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)操作技能的需要，而且能夠?qū)悠髽I(yè)應(yīng)用的新技術(shù)，匯聚校企雙方人才優(yōu)勢。只有這樣的實踐平臺才能夠有利于培養(yǎng)企業(yè)所需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才，也只有這種產(chǎn)教深度融合的多功能實踐平臺，才能在培養(yǎng)學(xué)生的各項技能方面發(fā)揮其獨特作用。

產(chǎn)教融合是指通過企業(yè)和學(xué)校合作，互通有無，通過科技成果的轉(zhuǎn)化可以進一步深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校雙方的共同發(fā)展。一方面產(chǎn)教融合可以推進企業(yè)的技術(shù)更新與產(chǎn)品開發(fā)速度，增強企業(yè)的科研能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，提升企業(yè)培訓(xùn)人員的綜合素質(zhì)和培訓(xùn)能力，不斷增強企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力與核心競爭力，全面提升企業(yè)員工的職業(yè)能力和綜合素質(zhì);另一方面，高職院校可以通過“產(chǎn)教融合”的途徑把科研成果分享給企業(yè)，促進高職院校科研成果的有效轉(zhuǎn)化，通過企業(yè)與學(xué)校的優(yōu)勢互補，促進校企雙方的深度協(xié)同合作和長期發(fā)展，可以鼓勵高職院校的教師參與企業(yè)的項目研發(fā)和技術(shù)服務(wù)，全面擴大高職院校辦學(xué)的社會效益。

（四）通過“五位對接”實現(xiàn)高職教育的“產(chǎn)教融合”

將高職教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)進行對接，通過這五個方面的對接，可以有效促進高職院校產(chǎn)與教的深度融合，提高畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。因此，以高職院校培養(yǎng)人才與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)技能人才需求為目的實現(xiàn)高職教育“產(chǎn)與教”真正的“融合”，必然是高職教育特色發(fā)展的關(guān)鍵，因此“產(chǎn)教融合”是進行人才培養(yǎng)要素的“對接”的有效路徑。

職業(yè)院校要高度重視“五個一”教育工程實施，積極推動實施“學(xué)、做、教”三結(jié)合教學(xué)模式試點，實施融合項目教學(xué)改革。通過這一系列的教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，緊密聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)最新生產(chǎn)實際，突出應(yīng)用性和實踐性，實現(xiàn)專業(yè)理論知識與實踐相互促進、學(xué)以致用，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)能力和長期發(fā)展能力，全面提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而提高畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，較好地實現(xiàn)符合新時代所要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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編輯 司 楠