“停課不停學”背景下高職院校“線上線下”融合教學的效果評價與反思

張治軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年初，包括高職院校在內的全國高校響應教育部“停課不停教、停課不停學”的倡議，自2月中旬紛紛拉開線上教學的序幕。目前，歷時幾個月，經過全國人民的共同努力和奮斗，全國開始有步驟地復工復學，恢復正常的生產與學習秩序。在全國高校師生吹響這場“停課不停學”線上學習戰役勝利的號角時，有必要對“停課不停學”期間的線上教學實踐過程進行反思，對線上學習效果進行評價，為復學后“線上教學”向“線下教學”的順利銜接與過渡做好充足準備，并為今后“終身學習”趨勢下的“線上線下”教學融合模式的延伸與轉變提供寶貴的經驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;線上線下;效果評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0160-02

一、“停課不停學”時期高職院校“線上線下”教學融合實踐

2020年初，包括高職院校在內的全國高校響應教育部“停課不停教、停課不停學”的倡議，自2月中旬紛紛拉開線上教學的序幕。作為重在培養高技能應用型人才的高職院校，在“互聯網+”的線上教學實踐中，既有一般高校教書育人的共同特性，也有著重在培養動手能力和高水平的技能應用能力的高職職業特色。

以江蘇某高職院校線上學習數據統計為例，該校全校共計700多位教師，11400多名在校生，全校師生依托“職教云”平臺，利用騰訊課堂、釘釘、微信、Classin等直播軟件，采取“職教云平臺+直播軟件+QQ/微信群答疑輔導”組合方式全面實施在線教學。該校在“職教云”平臺建設院級SPOC課程699門，此次全校在“停課不停學”期間共開設460余門課程（含公共基礎課、專業課和專業選修課），200多個班級近8000名學生按照校歷課表安排參加線上學習，平均線上到課率約89.56%。

該校在“線上教學”開展之際，為保證“線上教學”有序開展，重新規劃教學計劃頂層設計，在“停課不停學，離校不離師”的原則下，要求全體教師利用身邊一切可用資源，做好線上教學工作，要做到教學內容不減少，教學標準不降低，保質保量地完成教學任務。各二級學院制定出具體的線上教學實施方案，一線教師紛紛重新制訂線上教學計劃，調整教學方案，參與建設課程網站，保證線上教學工作正常運轉。在線上教學實踐環節，一線教師各顯神通，課前通過“職教云”平臺發布教學資源，布置預習任務。學生通過平臺觀看教學視頻、課件、電子教材等資料進行學習;課中師生運用“職教云平臺+騰訊課堂/QQ群直播/屏幕分享/釘釘直播”等線上組合手段上課，通過云課堂的頭腦風暴、小組討論等活動互動完成教學、答疑等環節;課后，學生通過“職教云”平臺完成課后作業，提交給教師進行在線批閱和反饋。

二、“停課不停學”背景下高職院校“線上線下”教學融合的效果評價

目前，在全國人民的共同努力下，全國高校都在著手準備開學復課工作。在“停課不停學”的背景下，高校更不能放松教學管理，對于“停課不停學”期間的教學過程要進行重新審視，對教學效果進行綜合且有效的評價，以便于“線上教學”向“線下教學”順利過渡，并為今后“終身教育”倡導下的“線上線下”混合式教學融合總結先進案例，積累經驗。

以江蘇某高職院校師生“線上學習”效果調查問卷數據分析為例，70%左右的老師認為“線上教學”的最大挑戰是網上課堂反饋的即時性問題。“線上教學”過程中，教師難以像“線下教學”在課堂中對教學效果及時監測與把控，從而即時調整教學節奏。同時學習主動性、自主性、專注度等課堂效果評估指標也同樣令人憂心。約45%的教師反映有較多的高職專業課程有著超過35%比例的實操課時要求，線上教學對實操教學有著明顯的時空限制，無法順利完成教學任務，無法百分百地實現教學目標。相對地，85%左右的學生表示在線課程基本能夠滿足學習需求，90%左右的學生能按照要求完成在線學習任務，并及時在線與教師溝通，但也有15%左右的學生反映不適應線上學習，長時間地利用手機等工具學習影響身體健康、正常作息和生活。

基于以上數據分析，目前的線上教學在課程資源、平臺模式、技術支持等方面，基本能夠滿足高校師生的在線學習需求，也有利于高校師生迅速搭建起在線課堂，有效地開展在線教學互動。通過線上教學，一線教師擁有更多的機會接觸新媒體教學手段和資源，通過思考如何吸引學生積極主動學習，調整線上教學目標、課堂模式和教學方法。同時，學生也可以更加有效地使用在線學習工具，立體化地拓展學習途徑，養成在“互聯網+”時代靈活運用網絡主動查找學習資源、自主學習的能力和習慣。

但這并不意味著所有專業課程都適合進行線上教育。由于無法適應“線上教學”的空間距離感，導致部分教師無法全程把控課堂教學節奏，失去了課堂主導性，更多的教師對“線上教學”的教學效果存疑，鑒于“線上教學”的遠程性、跨時空性等特征，擔心無法實現“線上”與“線下”教學的等效轉換，“線上教學”的教學效果大打折扣，尤其對高職院校的技能型人才培養，“線上教學”效果的質量轉換問題更為突出。高職院校以職業教育為特色，需以服務產業為導向，培養符合經濟發展需求的高技能應用型人才，高職專業課程更加注重動手操作能力的培養，強調現場溝通、合作協同意識的養成，加之機器設備與場地的要求，這些在“線下教學”中可以輕易實現的優勢，在“線上教學”中卻無法徹底實現，導致理論學習的效果轉化率明顯高于實操經驗的轉化率，甚至在教學中會出現理論教學缺乏實操的支撐，學生難以理解理論知識要點，容易造成紙上談兵，產生空中樓閣的虛無感。

三、“停課不停學”背景下高職院校“線上線下”教學融合的效果評價與反思

“停課不停學”期間的“線上教學”是在“互聯網+”背景下的新嘗試，高校原有的教學評價體系未必完全適用于“線上教學”的效果評價，也未必適用于今后“終身學習”趨勢下“線上線下”教學融合模式的需求。

注重動手操作能力的培養，強調現場溝通、合作協同意識養成的高職院校，對“線上教學”的教學效果綜合評價需要在學校原有的教學質量評價保障體系的基礎上，創新評價指標，將“線上教學”質量評價納入教學效果評價與保障體系，從教學資源準備、線上環境管理、平臺資源利用、線上教學實施和教學效果等各個指標改革創新，制定“線上線下”教學融合效果評價與保障體系，鼓勵一線教師積極提升新媒體和信息化技術運用能力，走出線下教學的舒適區，精心設計有一定情境性和挑戰性的學習目標和任務，打造“線上線下”教學融合模式。同時教學評價指標也要關注學生線上學習的全過程和學生的學習效果，培養學生自主利用網絡手段學習的信息搜索能力，并在全國高校紛紛復課的背景下順利完成“線上學習”向“線下學習”的銜接與過渡，以及今后的“線上線下”教學融合模式的延伸與轉變。同時積極探索如何在復課后，以“線上線下”教學融合的教學評價，推動高職院校信息技術與專業課程教學的深度融合，深化“線上線下”融合的教學改革。

1.高職院校在“停課不停學”復課后背景下順利完成“線上教學”向“線下教學”銜接過渡的同時，要積極思考今后“線上線下”教學融合的改革問題。從教學頂層設計出發，結合“線上線下”教學融合效果評價與保障體系的改革創新，實現“以教師為中心”的“線下教育”向注重互動交流的“以學生自主學習為中心”的“線上線下”教育融合模式的轉變。

2.高職院校要實現“線上線下”教育融合的順利銜接、過渡與延伸轉變，須將教師的“線上教學”能力評價納入“線上線下”教學融合效果評價與保障體系，即“線上信息化綜合運用能力+線下專業教學能力”的“新”雙師評價體系。“互聯網+”時代下，“終身學習”的背景下，今后高職院校的發展須適應時代發展要求，高技能應用型人才的培養對象不再單單是全日制在校大專學生，更會有無法實現全日制在校學習的有需求的社會各階層人員。“線上線下”教學融合模式能夠適應高職院校今后的發展需求，也是必然趨勢。這就要求高職院校的專業教師的教學能力，不單單只停留在線下的教學設計與課堂組織，更要學會運用多媒體手段信息化技術進行“線上線下”教學融合。這對高校教師尤其是對重在現場實操演示的高職教師提出了更高的要求。高職院校在制定評價考核與保障政策上可以激勵教師主動接觸網絡新媒體，適應“線上線下”教學融合模式，通過批判性思維反思如何提升“線上線下”教學融合的育人效果，進而在教學目標的設定、課堂模式的調整、教學方法的選擇上有著更多的創新。

3.高職院校須將教學的真實性評價納入“線上線下”教學融合效果評價與保障體系。雖然“線上教學”與傳統的“線下教學”存在差異，但是高職院校的高技能應用型人才的培養目標仍是教學設計與教學評價的基本原則。因此，為了更好地做到“線上線下”教學融合，就必須將真實的工作環境帶入教學效果評價當中來。高職院校應結合自身專業優勢，注重和行、企共建，將行業規則、企業標準納入教學效果評價與保障體系，制定符合企業生產實際，體現高技能應用型人才培養目標的“線上線下”教學融合效果評價與督導指標。通過評估學生“能做什么”，考查教師的教學設計與教學任務是否滿足學生完成與專業課程相關領域的專業人員面對的相同或類似的實際情況的要求。同時在教學效果評價和督導意見的指標修訂中，更要注重教學設計與實踐是否吸納行業新技術，是否結合生產實際情況，是否能以動畫演示、實驗實訓錄像、仿真模擬操作等多媒體資源來解決“線上教學”的實踐操作問題。

編輯 武生智