某省屬地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

田菊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用問卷調(diào)查法研究某地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀，探尋實(shí)施過程中存在的問題，為有效地實(shí)施課程提供理論依據(jù)。結(jié)果顯示：該校的心理健康教育課程在實(shí)施過程中存在課程內(nèi)容偏理論化、課堂參與度較低、授課方式單一、單個課堂人數(shù)過多等不足。因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際講解理論、合理控制課堂人數(shù)、提升學(xué)生上課參與度。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;心理健康教育課程;現(xiàn)狀

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0050-02

大學(xué)生心理健康教育課程是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的有效途徑[1]。隨著教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》文件明確要求各高校開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課，國內(nèi)高校紛紛行動起來，從目前來看，取得了一定的成效，但由于師資、場地、認(rèn)識程度的差異，一些高校仍面臨著許多尚待解決的問題。

一、調(diào)查對象與方法

本研究通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查形式向某本科院校上過心理健康教育課的大學(xué)生發(fā)放大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷。一共有4305名學(xué)生填寫了問卷，有效問卷4228份，回收率98.2%。用spss20.0對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。調(diào)查樣本分布情況為：男生1464人（34.6%）;女生2764人（65.4%）;大一學(xué)生1933人（45.7%）;大二學(xué)生1039人（24.6%）;大三學(xué)生730人（17.3%）;大四學(xué)生382人（9%）;大五學(xué)生144人（3.4%）（醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是五年制）。

二、結(jié)果

（一）課程開設(shè)現(xiàn)狀

本研究從課程開設(shè)形式、班級人數(shù)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面調(diào)查該校心理健康課開設(shè)現(xiàn)狀。對該校心理健康教育課的授課老師進(jìn)行訪談了解到目前心理健康教育課是以公共必修課的形式開展，每個課堂人數(shù)在60～120人。課程考核以平時作業(yè)、課程小結(jié)、參加學(xué)校的心理健康教育活動情況綜合評分。心理健康教育課程內(nèi)容有大學(xué)生心理健康概述、新生適應(yīng)與心理健康、大學(xué)生自我意識與人格發(fā)展、情緒管理、壓力管理與挫折應(yīng)對、人際交往、戀愛心理與性觀念、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對等。據(jù)調(diào)查，心理健康教育課采用較多的教學(xué)方法有課堂討論法（77.3%）、案例分析法（67.9%）、知識講授法（58.2%）;使用較少的是視聽材料穿插法（36.6%）、團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練（27.9%）、情景扮演法（24.7%）。

（二）大學(xué)生對課程效果的評價

從大學(xué)生對課程實(shí)施的評價、課程對大學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響及學(xué)生對該課程的需求三方面對課程實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查。

1.大學(xué)生對心理健康教育課程實(shí)施現(xiàn)狀評價

（1）教材滿意度。據(jù)調(diào)查，非常滿意（10.8%），比較滿意（41.6%），一般（44.9%），比較不滿意（1.8%），非常不滿意（0.9%），可見大多數(shù)學(xué)生對教材是滿意的。

（2）教學(xué)方法。據(jù)調(diào)查，非常滿意（16.4%），比較滿意（48.9%），滿意（32.8%），比較不滿意（1.2%），非常不滿意（0.7%），累計有98.1%的學(xué)生對目前的教學(xué)方法是滿意的。

（3）課堂氛圍。據(jù)調(diào)查，非常活躍（12%），比較活躍（43.2%），課堂氛圍一般（37.8%），課堂氛圍比較不活躍（4%），課堂氛圍沉悶（3%）。對于在心理健康課課堂上的發(fā)言情況，非常積極（5.3%），比較積極（16.5%），發(fā)言一般（57.5%），發(fā)言比較不積極（12.4%），從不發(fā)言（8.3%）。可見，大部分心理健康課的課堂氛圍是活躍的，但是大學(xué)生在課堂上的個人參與度不高。

（4）教師授課水平。認(rèn)為教師的講課水平高的占68.9%，一般的占30.1%，比較低的占1%。可見，大學(xué)生對教師的授課水平大多是滿意的。

（5）課程內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，認(rèn)為課程內(nèi)容非常理論化（8.6%），比較理論化（40.8%），不太貼近生活（8.5%），比較貼近生活（37.6%），非常貼近生活（4.5%）。

2.大學(xué)生對心理健康教育課程效果的評價

據(jù)調(diào)查，59.3%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課的效果好，38.1%的學(xué)生認(rèn)為一般，2.6%的學(xué)生認(rèn)為效果比較差。本研究還從心理健康教育課程開設(shè)的具體內(nèi)容對大學(xué)生產(chǎn)生的影響來評價該課程的實(shí)效性。調(diào)查結(jié)果如下：在“通過本課程的學(xué)習(xí)在心理健康知識上比過去有提高嗎”一題上選擇非常大（11.4%）、較大（39.2%）、一般（42.6%）、較小（3.9%）、沒有（2.9%）;在“你覺得心理健康課對大學(xué)生客觀看待和評價自己有幫助嗎”一題上選擇非常大（16%）、較大（47.3%）、一般（32.8%）、較小（2.4%）、沒有（1.5%）;在“你覺得心理健康教育課對你調(diào)整情緒、情感有幫助嗎”一題上選擇非常大（13.9%）、較大（41.3%）、一般（38.4%）、較小（3.8%）、沒有（2.6%）;在“你覺得心理健康教育課對你處理人際關(guān)系有幫助嗎”一題上選擇非常大（13.8%）、較大（38.9%）、一般（40.2%）、較小（4.3%）、沒有（2.8%）;在“你覺得心理健康教育課在戀愛和性方面對你啟發(fā)大嗎”一題中選擇非常大（11.5%）、較大（33.8%）、一般（44.2%）、較小（5.7%）、沒有（4.8%）;在“通過本課程的學(xué)生，你覺得比以前更熱愛生活、珍惜生命了嗎”一題中選擇很大程度（13.8%）、較大程度（38%）、一般程度（41.1%）、很小程度（3.1%）、幾乎沒有（4.0%）。從以上幾個題目的結(jié)果來看，除了極少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生都認(rèn)為在心理健康的各個主題上都有較大的積極收獲，可見課程的實(shí)施有積極效果。

3.大學(xué)生對心理健康教育課程的態(tài)度傾向

（1）對心理健康教育課程的重視程度。據(jù)調(diào)查，認(rèn)為非常有必要開設(shè)心理健康教育課（35%），有必要開設(shè)（53%），無所謂（10%），沒有必要（1.2%），完全沒有必要（0.8%）。可見絕大部分學(xué)生都能認(rèn)識到心理健康教育課的重要性。

（2）課程開設(shè)形式和授課方式。據(jù)調(diào)查，認(rèn)為應(yīng)該以選修課的形式開展心理健康教育課（45.1%），以必修+選修形式開展（27.3%），以必修課的形式開展（21.5%），無所謂（6.1%）。關(guān)于心理健康課的授課方式，選擇課堂講授+團(tuán)體活動的形式（63%）、課堂講授形式（13.5%），以課堂講授為主的形式（11.4%），以團(tuán)體活動為主的形式（6.2%），團(tuán)體活動的形式（5.9%）。

（3）班級人數(shù)和考核方式。據(jù)統(tǒng)計，希望班級人數(shù)控制在30～50人（57.5%），50～80人（26.2%），80～100人（10.3%），100人以上（6%）。關(guān)于心理健康教育課的考核方式，選擇用課程小結(jié)的形式進(jìn)行考核（69.4%）、以考試+課程小結(jié)的形式進(jìn)行考核（21%）、以考試的形式進(jìn)行考核（9.6%）。

（4）開課年級。選擇大一開課（91.8%）、大二開課（56.1%）、大三開課（30.4%）、大四開課（23.8%），本題被設(shè)置成可單選也可多選的選擇題。從調(diào)查結(jié)果看大二學(xué)生也有較大的開課需求。

（5）心理健康教育課程內(nèi)容。對于心理健康教育課應(yīng)講授的內(nèi)容調(diào)查結(jié)果如下：選擇情緒管理的（78.2%）、人際交往（71.2%）、自我認(rèn)知（66.8%）、挫折應(yīng)對（59.1%）、學(xué)習(xí)心理（53.9%）、生命教育與危機(jī)應(yīng)對（51.4%）、戀愛心理（44.3%）、性心理健康（41.9%）。

（6）希望采用的教學(xué)方法。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生喜歡的教學(xué)方法依次是案例分析法（70.4%）、課堂討論法（57.7%）、視聽穿插法（50.9%）、情景扮演法（49.3%）、團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練（41.4%）、知識講授法（37.7%）。

三、分析與討論

從調(diào)查結(jié)果來看，該校的心理健康教育課程取得了不錯的效果，但也存在以下一些問題，因此有必要探討原因，提出對策，加強(qiáng)心理健康教育課的實(shí)施效果。

1.課程內(nèi)容偏理論化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有57.9%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的心理健康教育課內(nèi)容偏理論化。在實(shí)際教學(xué)中，對沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，授課教師需要教授一部分理論知識[2]。為了讓學(xué)生更好地理解心理健康理論知識，教師在提出相關(guān)理論后，可通過故事、案例，特別是以心理學(xué)實(shí)驗與調(diào)查研究結(jié)果來佐證和說明理論[3]。

2.課堂參與度較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生是重視心理健康教育課的，但是參與度較低。這種現(xiàn)象可能較普遍，因為一方面在應(yīng)試教育背景下成長起來的大學(xué)生習(xí)慣了以接受的心態(tài)對待課堂互動;另一方面，因師資力量有限，目前心理健康課大都是以大班教學(xué)進(jìn)行授課，學(xué)生人數(shù)多，每個人的發(fā)言機(jī)會就會少些。因此，教師可嘗試小組討論學(xué)習(xí)等提高學(xué)生參與度的教學(xué)方法，要求學(xué)生課前分小組，按教師提出的問題進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、研討，并做好課堂發(fā)言。

3.授課方式單一

調(diào)查表明，有六成的學(xué)生希望心理健康教育課以課堂講授和團(tuán)體活動相結(jié)合的方式授課，單純的講授或者單純的團(tuán)體活動都不是他們想要的。但由于場地和班級人數(shù)的限制，大部分班級都是以課堂講授的方式進(jìn)行授課的。筆者了解到近兩年該校也安排了少數(shù)班級以課堂講授和團(tuán)體活動相結(jié)合的方式進(jìn)行小班授課，但是要大力推進(jìn)小班教學(xué)，對場地和授課教師的數(shù)量及授課教師的能力要求都很高。在現(xiàn)有的條件下，可盡量設(shè)置一些可在教室開展的團(tuán)體活動，滿足學(xué)生對授課方式多樣化的要求。

4.單個課堂人數(shù)過多

目前該校心理健康教育課的課堂人數(shù)是60～120人左右，都是大班教學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都希望以小班形式授課，但目前師資力量不夠，難以實(shí)現(xiàn)。作為公共課，心理健康教育課跟其他的公共課一樣都難逃大班上課的命運(yùn)。目前只能盡量避免安排一些大班課堂以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕，高艷.論大學(xué)生心理健康教育的課程建設(shè)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（社科版），2001（4）：17-19.

[2]馮桂梅.大學(xué)生心理健康教育課程的問題與對策研究[J].中國教育學(xué)刊，2015（2）：95-96.

[3]陳華.大學(xué)生心理健康教育課程的探索與實(shí)踐[J].中國教育學(xué)刊，2013（7）：48-52.

編輯 馮永霞