基于“超星平臺+超星直播+微信”在線教學模式的探討

劉國敏 蔣彥彥 廖莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? “停課不停教、不停學”背景下，采用在線教學方式，保證學生隨時隨地正常開展學習，取得了顯著效果。案例一方面指導學生統(tǒng)籌學習資源用量、用時，圓滿完成學習任務;另一方面也闡釋了教師需要與時俱進，更好地將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育融合起來。

[關? ? 鍵? ?詞]? 直播;點播;線上線下混合式教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0176-02

對廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院系部學生進行了問卷調(diào)查，參與調(diào)查的學生有1150人，充分了解學生的需要和興趣。根據(jù)系部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，初步嘗試使用“超星教學平臺+超星直播+微信”相的在線教學模式開展教學。

一、傳統(tǒng)高等教育教學存在的弊端

（一）無法獲得全面數(shù)據(jù)，記錄數(shù)據(jù)耗時過長

在傳統(tǒng)教學中，教師往往參與了學生的課中學習部分，對課前導學和課后督學缺乏一定的引導，學生缺乏自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生預習的數(shù)據(jù)、課后復習的數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)積極數(shù)據(jù)（回答問題、討論積極等表現(xiàn)），在傳統(tǒng)教學中，教師在此類工作上耗時過長。

（二）課中教師講、學生聽

傳統(tǒng)教學中，教師是按照兩節(jié)課的時間準備教學內(nèi)容的，內(nèi)容多，課時少。教師在課上盡可能多地講授，學生處于被“灌輸”的狀態(tài)。學生在教學過程中長時間缺少參與感和成就感，沒有體會到課程的樂趣，久而久之，課堂就會“以教師為中心”。

（三）教學資源匱乏，學習方式落后

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式下，教師需要更新教學資源，確保學生能夠緊跟時代的步伐。高等教育更多的是引導學生學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，學生在該過程中要學會調(diào)整自身的狀態(tài)，學習更多自主學習方式，以便更好地迎接新的挑戰(zhàn)并把握新機遇。

二、“超星平臺+超星直播+微信”在線教學模式

（一）課前準備

1.微課的錄制。視頻使用EV錄屏軟件等錄播工具，這類工具對于新手教師來說比較好上手，簡單易操作。為保證學生的專注力，一個微課的時間保持在10～15分鐘之間，以免長時間觀看而引起分心。

2.上傳教學資料。登錄超星教學平臺上傳課程標準、授課計劃、PPT、微課視頻、課程教學資料以及其他資源。在上傳資料后，提前設置好任務點，便于課后收集學生在線任務完成的進度數(shù)據(jù)，掌握學生的學習情況。

3.課程學習索引表。由于教師和學生都是新手，對平臺本身不夠熟悉，很多學生反映自己對在線學習缺乏目標引導，為了支持他們有效開展在線學習，每節(jié)課前通過微信群與學習通發(fā)布當天的學習索引表，約定在線學習的時間，引導學生明確具體的學習任務。在學習中，學生學習進度不一致，為了兼顧不同層次學生的學習需求，區(qū)分為基礎任務與拓展任務。

（二）課中學習

1.考勤。考勤方面做到課前10分鐘學習通簽到，課中隨機考勤、隨機點名、提問互動，結束課程學習通簽退，確保全員參與，不落下一個學生，為課堂考勤提供保障

2.直播教學，看見教師。80分鐘的課程前20分鐘進行直播教學，通過超星直播客戶端的直播平臺進行課前直播，直播過程主要解決的問題：平臺作業(yè)點評、課程答疑、課程復習、布置本節(jié)課課程安排。確保學生在每次上課前看得到老師，讓學生明白在線學習是有保障的。

3.點播教學，關注學生。教師將提前錄制的微課上傳至學習通平臺，學生按照教師的課程安排完成視頻觀看、作業(yè)提交等任務。教師在這個過程中，主要觀察平臺上的過程性數(shù)據(jù)，如視頻觀看進度、作業(yè)提交情況，做到視頻當堂看、作業(yè)當堂做當堂提交，教師當堂批改。讓學生感受本節(jié)課的成果，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.微信答疑+直播答疑。與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是交流問題，那么我在這里采取兩種答疑方式：（1）微信答疑方式，學生問，教師回答;（2）直播答疑方式，教師匯總問題，集中講解普遍性錯誤。

（三）課后復習總結

在線教學最讓人質(zhì)疑的是如何監(jiān)控學情。這里主要講兩種方式。

1.過程性評價。過程性評價，確保學生在學。提前在平臺設置成績權重，包括簽到、任務點完成率、師生互動頻率、在線測試成績等所占比重，平臺會自動生成相應分數(shù)。在此基礎上，再根據(jù)主題討論質(zhì)量、學習筆記質(zhì)量、直播問答質(zhì)量并相應加分，盡量從多維度評價學生。

2.階段性測試+作業(yè)完成情況。階段性總結，確保學生學的質(zhì)量和課程掌握程度。根據(jù)平臺反饋數(shù)據(jù)，對重難點單獨設置作業(yè)，以達到鞏固的作用，確保線上教學保質(zhì)保量完成。

（四）教學效果

1.縮小“教”，放大“學”。教師設計線上教學的原則，把教師的“教”減到最少，把學生的“學”放到最大。課前充分調(diào)動學生積極性使其認真預習，自學是大學生“居家”學習的特色。因此在線課堂學生要帶著問題聽直播或觀看視頻。

2.“宅”家不“宅”學。上課時的氣氛不因為“宅”在天南海北的“家”里受到影響，反而更熱烈。轉念一想，由于使用手機、電腦等電子產(chǎn)品，絕大多數(shù)學生均可參與互動，優(yōu)秀的學生幫助回答其他學生的疑問，基礎稍差的學生在這種氛圍中可以得到一對一的幫助，也側面實現(xiàn)了教學立體交流互動和教學資源共享，學生線上課程參與度比傳統(tǒng)線下實體課堂要高，更利于個性化培養(yǎng)。

（五）經(jīng)驗分享

1.軟件“精簡夠用”原則。篩選軟件，避免在線直播教學時網(wǎng)絡卡頓，教學工具模式選用依據(jù)“精簡夠用”的原則。

教師：“實時直播+在線答疑”的網(wǎng)絡教學模式。

學生：“電腦+手機”模式，電腦看直播+點播，手機學習交互。

2.加強師生關系。教師有效管理學生和監(jiān)督學生的學習動態(tài)，線上教學以教學平臺作為師生關系建構的主要途徑，教師要多和學生互動，增強感情，不要讓學生的消極態(tài)度弱化了教師的主導作用，最后導致“教師放任不管，學生放飛自我”的狀態(tài)。

三、“線上線下混合式”教學方式的優(yōu)勢

經(jīng)過此次線上教學模式的實踐，深刻感受到線上教學的優(yōu)越性，學生在校期間的時間很寶貴，希望他們在校期間掌握更多的學習方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課上時間不足，線上教學完美彌補這一遺憾，對知識點的預習和復習可以使用該平臺完成，無形中增加了學生學習時間的投入，也間接喚起學生的主動性和積極性。平臺記錄學習數(shù)據(jù)，學生成長有跡可循。作為教師，需要對學生展開評價，利用平臺數(shù)據(jù)的更新和統(tǒng)計更好地掌握學生的學習動態(tài)和效果，準確評價學生。我們將引發(fā)思考的學習過程挪到課前完成，課堂中留出足夠時間用于互動交流，打破傳統(tǒng)課堂的局限性。

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編輯 趙瑞峰