思維導圖在中職英語口語教學中的應用

苗翠玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 口語的實踐和練習是提高學生口語交際能力的根本途徑，而學習口語最有效的教學工具就是思維導圖，隨著我國教育的不斷發展，課程標準也做出新的調整，中職學校應重點培養中職學生的英語口語水平和英語邏輯思維以及學生的英語口語能力，對思維導圖在中職英語口語教學的應用進行深入探索和研究，思維導圖在中職英語口語教學的應用上，對英語口語教學產生積極作用，對學生英語口語水平和能力的提升起著非常大的作用。通過更多學者的關注來促進思維導圖在中職英語口語中的應用，用思維導圖來幫助學生有效地學習和練習英語口語，提高自身的英語口語能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思維導圖;英語口語;中職英語教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0148-02

隨著時代的發展，各國之間的貿易合作、文化交流等活動日漸增多，作為世界通用語言英語的地位日顯突出。為了順應時代的發展，我國的學生應提升自身的英語水平，特別是口語能力。英語學習占整個中職學習階段中最重要的一段時間。希望思維導圖在中職英語口語教學的廣泛應用可以使學生在輕松的環境下提高英語口語能力。思維導圖可以為學生學習英語時構建出完善的知識總結，能夠讓英語重點知識一目了然地呈現在學生眼前，為中職學生學習英語口語能力提供便利。

一、思維導圖的具體含義及價值

（一）思維導圖的基本概念

思維導圖，用通俗的語言來理解的話，就是樹狀圖、網狀圖或者是全部內容的總結圖，主要是將所有的內容進行整合、歸納，以便于更好地去理解、記憶。教材中的內容過于復雜、細碎，而思維導圖就是將這些復雜的內容變得簡單，也就是化繁為簡，用有限的畫面裝下無限的知識，還可以讓人更清楚地了解到所有的內容。思維導圖的繪制具有三個特點：（1）以紙張或背景的中心為導圖的起點;（2）從起點也就是中心處向四周輻射，層層遞進越來越詳細、細致;（3）盡量圖文并茂，生動形象，用來吸引學生的學習興趣和提高學生的學習效率。

（二）思維導圖的應用價值

在我國學習英語有一定的局限性，沒有英語應用的活動范圍、沒有良好的學習氛圍、外教師資不充足、得不到較好的英語教學、英語口語練習使口音不正宗，在中職學校中學生接觸英語的空間十分狹小，只能在課堂上進行短暫的英語口語訓練，這種環境為學生學習、練習英語口語帶來了很大的困難，而思維導圖的出現和應用可以有效地提高學生的英語口語水平。英語知識簡單、瑣碎繁雜，沒有嚴謹的邏輯性，對學生思維認識的形成造成了很大的問題，思維導圖的設計就是一環扣一環，層層遞進，并且生動形象，可以使學生根據思維導圖形成發散思維，增強積極性，根據思維導圖來有效練習語感，提高口語的節奏感，使學生能夠盡快掌握英語口語這門技能。

二、中職學生認為學校口語教學存在不足之處

筆者對本地中職學校進行問卷調查，學生的回答具有代表性和廣泛性。

（一）學生缺少自主練習時間

在教師教學過程中缺少學生自主練習的機會和時間，只是簡單地講解教材內容，很少有教師為學生留下課堂練習的時間，也很少為學生傳授在口語練習中的小竅門和易出錯的地方。出現這種情況的原因是中職學校中的英語教學所占課時較小（除去英語專業和英語相關專業），并且多是以大班的教學形式來進行教學講授，教師數量少，學生數量多，課堂紀律不能保證，教室空間有限，教師無法走下講臺進行實時檢查。

（二）沒有合適的地點和環境進行口語練習

在中等職業學校中，英語學科所占課程不多，另外教師資源也相對匱乏，學生數量龐大，教師無法為每一個學生創造良好的練習環境，課上教學時長有限，課下也沒有合適的機會與老師進行交流，與學習英語的時間相隔過長后，學生極有可能不再去翻看課本，更不會去鍛煉英語口語能力，口語的練習沒有長時間的維持，對學生口語能力的提升有很大的影響。

（三）英語教師的教學方法不新穎，無法吸引學生的注意力

每一節英語課基本上都是教師在上面講，學生聽不聽也不重要，遇到嚴厲的教師，學生大多數是在教師的壓迫下進行學習而不是積極主動地進行學習，被動地學習使學生產生逆反心理，漸漸開始厭惡教師、厭惡英語;教師的教學沒有技巧性，沒有重點，沒有讓學生認識到英語口語的重要性，不能將學習和使用進行有效的結合。

這些是英語口語教學中會經常面臨的問題，需要一種新穎的教學思維方式用來改變這些情況。

三、教師應改變教學方式應用思維導圖

在中職英語口語教學中，教師的作用舉足輕重，受各種社會因素的影響，教師的教學方法略顯單一，沒有太多的著重點，隨著社會的發展，學生的心理變化、行為舉止也有相應的變化，若還是用“填鴨式”、枯燥的教學方法，無法激發學生對英語口語的學習興趣，所以教師可以多多關注教育方面的新變化，改變陳舊的教學方式，嘗試著運用新型的教學方法、教學思維。思維導圖是一種能夠順利激發學生學習英語口語的興趣，并可以能夠有效地增長學生的英語詞匯量，如若教師能夠將思維導圖與教材內容相結合，將會對中職學生提高英語口語能力有很大的幫助。

四、利用思維導圖解決英語口語教學中的問題

面對上述幾種在英語口語教學中常出現的幾種情況，思維導圖可以有針對性地一次解決這些問題，并且可以提升學生的英語思維能力，激發學生主動學習英語口語的學習興趣。

（一）將思維導圖與英語口語教材內容進行結合

在一節課中最能吸引學生注意力的時候是課前導入。教師可以根據新課程改革標準將思維導圖完美融入教學設計環節中。在課堂剛剛開始時教師利用思維導圖將課程主要內容進行有邏輯、有條理的羅列，集中學生的注意力，利用圖文并茂的思維導圖調動起課堂氣氛，將課堂氣氛烘托起來，為之后的英語口語教學奠定基礎。例如，在學習各種動物之前，為學生設計出一幅思維導圖并讓學生自行設計，這樣做的好處在于能在之后的課堂上利用教師和學生的思維導圖使學生更清晰明了地知道動物都有哪些，利用思維導圖在教學時創造出輕松歡快的學習環境，使學生對自己和其他同學以及教師的思維導圖進行討論、添加，加深學生的印象，使學生在潛移默化中學習到本節英語課堂應學會的知識，而且以這種形式還使學生與教師的交流機會增加，在不自覺中自身的英語口語能力已得到很大的提升。

（二）將思維導圖與單詞學習背誦進行結合

對英語學習來說，單詞是重中之重，是學好英語的基礎和保障，然而單詞的學習是很枯燥的，并且在我國學生的英語單詞學習中不難發現，大多數都是以枯燥，沒有效率的死記硬背的背誦方法，沒有找到或學習到相應的背誦技巧和方法，這種背誦方式雖然有一定的效果，但在大腦中存在時間有限，只是一種短時記憶，經過一段時間后所背的英語單詞已所剩無幾。若教師將單詞的含義、發音方式、規律用思維導圖進行設計展示，用這種直觀簡便的方式來進行英語單詞的學習背誦，能夠使學生對英語的單詞印象加深，更能夠延長英語單詞在學生記憶中停留的時間。教師將這種背誦方式長時間的運用，對學生英語詞匯量的快速增長有一定的幫助。

（三）利用多媒體和思維導圖為學生創設學習環境

隨著科技的發展，各種教學設備應運而生，教師可以利用多樣的教學設備與思維導圖，將兩者進行融合，用圖片、音頻、視頻和思維導圖將教材內容進行展示，激發學生的口語表達意識，例如，在學習天氣狂風暴雨時，可以將天氣用圖片、視頻和導圖向學生進行講解，并讓學生用口語進行討論，用這種方式使學生在學到天氣英語單詞的基礎上，還鍛煉了學生自身的英語口語能力，增長這方面的常識和見識，豐富了學生的英語詞匯量和英語口語小常識。

（四）利用思維導圖訓練單詞正確發音

英語是一門外語，我國的學生有各地的口音，英語交流時會帶有本地口音，由于接觸英語較晚，缺少英語口語練習交流的環境，大多數學生包括教師的英語發音并不標準。針對這種現象，英語發音較標準的教師可以利用觀看思維導圖上的內容練習英語的正確發音，經過一段時間的學習后，以優帶劣，讓英語口音標準的學生幫助稍微落后的學生，共同進步。這種方式既可以加強英語口語的練習，還可以培養學生的合作意識和團結精神，使英語口語之后的教學變得更加簡單有趣，利用思維導圖訓練英語單詞的發音可以全面提高學生自身的英語口語水平和能力。

綜上所述，思維導圖的應用對中等職業學校學生英語口語

的學習有很大的積極影響，思維導圖本身就具有嚴謹、有邏輯、圖文并茂的特點，將思維導圖合適地、完美地與英語教材進行融合，使英語口語教學課堂環節更加緊湊，教學節奏更加鮮明，能夠有效地吸引學生的注意力，使學生跟著思維導圖的邏輯進行學習，能夠使學生的詞匯量增加，英語口語能力得到發展，更在英語課堂上學到了很多書上沒有的英語口語常識和技巧。大力推廣思維導圖在中職英語口語教學的應用上，將對英語口語教學產生很大的積極作用。

參考文獻：

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編輯 王海文