高職學前兒童游戲課堂“金課”建設的研究與實踐

郝浩竹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育部“金課”概念的提出，圍繞如何打造“金課”的研究與實踐在各高等院校如火如荼地展開。高職院校打造“金課”，是提升專業品質和教學質量的重要途徑，也是深化課堂教學改革的有效途徑[1]。基于學前兒童游戲課程建設的基礎，對標“金課”的兩性一度標準，結合學前兒童游戲的課程特點，需要從課程目標對接、教學內容整合與重構、教學資源開發、教學團隊建設以及更新教學評價體系等六個方面入手，探討建設學前兒童游戲“金課”的經驗與方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前兒童;游戲課堂;“金課”建設;研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0020-02

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，要提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。9月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”。同年11月24日在第11屆中國大學教學論壇上，教育部高等教育司司長吳巖做了題為《建設中國“金課”》的報告，他提出課程是人才培養的核心要素。課程是學生在大學里最直接、最核心、最顯效的受益方式。習近平總書記說評價學校好與壞的根本標準是立德樹人的成效，而課程正是落實“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化[2]。11月26日，職成司副司長謝俐在全國職業院校技能大賽職業院校教學能力大賽閉幕式上提出，他希望教學能力比賽在推動廣大教師研究教學法、探索運用適合的教學方式、堅持工匠精神和問題解惑等方面發揮非常重要的作用，加快大賽資源公開、上網和轉化，打造更多職業教育金課，惠及更多學生，切實起到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的重要作用[3]。

學前兒童游戲是學前教育專業的核心課程之一，將其打造為“金課”，是深化職業教學改革、準確把握專業教學內涵、關注課堂教學原生態、與時俱進的重要舉措。根據吳巖司長對金課“兩性一度”的定義，結合學前兒童游戲的課程特點，需要從課程目標對接、教學內容整合與重構、教學資源開發、教學團隊建設以及更新教學評價體系五個方面入手，建設學前兒童游戲“金課”。

一、精準定位課程目標，實現“金課”的高階性

（一）課程目標與專業人才培養方案無縫對接

基于我院“實踐型”人才培養目標，制定以突出培養學生設計與開展幼兒游戲的專業能力和專業素養為原則的課程標準，規范課程教學的基本要求，重點培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，培養一批敢于設計、善于教學、樂于教育的幼兒教師。

（二）課程目標體現新時代的精神

新時代對幼兒教師提出了新的要求，2018年教育部印發了《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，對廣大幼兒教師落實立德樹人根本任務提出了更高要求，嚴格遵守十項準則，規范職業行為，明確底線，努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師[3]。課程是人才培養的載體，因此需要不斷深刻學習國家、社會對幼兒教師的新要求，倡導新理念，進而精準定位課程目標，實現“金課”的高階性。

二、整合與重構課程教學內容，實現“金課”的創新性

根據當前高職教育發展形勢及“金課”建設要求，依據《幼兒園教師專業標準（試行）》，結合《3-6歲幼兒學習與發展指南》，學前教育專業人才培養方案和課程標準，結合學前兒童游戲教學經驗及教材建設實際，基于幼兒園典型工作任務，以項目+任務驅動模式將課程內容整合為四個模塊：幼兒游戲之開卷有益篇、幼兒游戲之拋磚引玉篇、玩轉游戲之錦囊妙計篇、玩轉游戲之親子時光篇;九個項目：項目一為幼兒游戲基本理論，項目二為幼兒游戲環境創設等，以及16個任務，如任務11為建構游戲概念與指導，任務12為七巧板游戲技能與指導。

三、合理開發教學資源，制作新形態教材

整合游戲課和手工課以及五大領域的教學內容、圖片、案例、教學視頻，充分利用現代信息技術，開發富媒體、立體交互、學習行為跟蹤的智能教學內容，制作《學前兒童游戲》云教材，其中的學習互動、交互測試、交互游戲內容帶給學生趣味性的學習體驗。此外，完善與更新實踐教學項目，開發配套教案、課件、視頻和實訓大綱等教學資源，打造線上線下混合式“金課”教材，充分發揮學前兒童游戲“金課”資源的輻射功能與示范作用。

四、應用信息化教學手段，創新教學方法

（一）基于項目驅動式教學理念，開展任務式教學

遵循學前教育專業教育教學的基本要求，依據幼兒園崗位典型工作任務及其工作過程，以人才培養方案為指導，重新梳理、整合、序化課程教學內容，使課程內容的選擇更加合理，結構編排更加科學。同時加強實踐教學環節，開設綜合性、實用性和趣味性的游戲實訓項目，充分利用信息化教學手段，如藍墨云班課、云教材等，創新教學形式;采用線上線下多元混合式教學模式，實現學習、練習、創造與工作相結合的課程學習模式，實現“金課“的創新性。

（二）應用信息化教學手段，形成線上線下混合式教學模式

教學追求藝術性，好的課堂就像是一支美妙絕倫的舞蹈，有令人驚喜的開始部分，有激動人心的高潮部分，也有讓人意猶未盡的結束部分。“95后”的學生喜歡指尖上的信息獲取方式、生動有趣的課堂教學與充滿魅力的教師，因此，在教學改革中，教學團隊應用翻轉課堂理念，采用任務驅動法，利用信息化教學手段，形成線上線下多元混合式教學模式，打造翻轉課堂、混合式教學的“金課”，提高教學的有效性和趣味性。

1.課前探索

課前教師利用云班課平臺發布學習任務以及教學資源包，學生查閱班課相關資料，完成課前學習任務和預測題。

2.課中導學

教師借助“多媒體教室+實訓室+藍墨云班課+觸摸式一體機”開展項目導向、任務驅動、教學做一體的線上線下混合式教學，教師對重點知識精講精練、開展幼兒園教學視頻觀摩活動、案例小組研讀、小組模擬教學等多種課堂活動，創設信息化教學環境，使教學由傳統單一化教學模式變為探究、體驗、應用的多元化教學模式，增強學生的學習興趣，提高課堂效率。

3.課后拓展

借用”藍墨云班課“互動平臺，督促學生完成理論知識的鞏固練習，并積極聯系幼兒園，組織學生現場觀摩幼兒園游戲活動的組織和實施，實現理實一體化，提高學生學習的積極性和對技能的掌握程度。

五、加強創新型教師團隊建設

（一）加大團隊教師教育教學能力培訓

注重團隊教師的專業成長，一方面通過到國內外考察交流學習，使團隊教師掌握本專業、本課程前沿學術動向，提高教師的實踐動手能力和技術研發能力，使之真正成為“雙師素質”教師;此外，通過建設專業核心課程、教材編寫、人才培養方案修訂等課程建設工作提升教學能力;另一方面通過承擔科研項目、教學改革項目等形式，使教學團隊具有較強的科研能力和學術水平。

（二）以教學能力大賽為抓手，提升教師團隊教學能力

在教學能力大賽的推動下，課程團隊教師以教學能力大賽為抓手，以“金課”建設為目的，加強課程師資隊伍建設，打造一支教學水平高、專業素質強的課程教學團隊。兩年來，團隊教師參加院級以上教學能力大賽4次，2018年，團隊教師的信息化教學設計作品——“民間傳統兒童游戲創編”榮獲陜西省職業院校信息化教學大賽二等獎;2019年，團隊教師作品：小魔板，大世界——幼兒七巧板游戲技能與指導榮獲陜西省職業院校教學能力大賽三等獎。

（三）以學生技能大賽為契機，提升教師團隊合作能力

全國職業院校學生技能大賽——學前教育專業教育技能賽項是落實《幼兒園教師專業標準》、助推學前教師教育事業發展、檢驗學生試崗綜合能力、促進人才培養質量提升的比賽。團隊教師以大賽為契機，分工合作，培養優秀選手，提升教師團隊的合作與教學能力。

六、完善與更新教學評價體系

完善與重建教學評價體系。借助網絡教學平臺和藍墨云班課測評系統，重新構建任務型的評價體系，教師、學習小組、幼兒園專家多元評價，促進學生不斷反思、不斷學習，逐步提升學習能力與職業能力，實現“金課”的挑戰度。借助網絡教學平臺和藍墨云班課測評系統，重新構建任務型的評價體系，教師、學習小組、幼兒園專家多元評價，促進學生不斷反思、不斷學習，逐步提升學習能力與職業能力，實現“金課”的挑戰度。

總之，在“互聯網+教育”時代，線上教育在應對危機中留下的中國經驗是現代信息技術全面深度融入教與學過程的可視化結果。吳巖司長在中國高校在線教學國際平臺課程建設工作視頻會議上提出，將在線教學的一些生動實踐轉化為高等教育教學改革的重要抓手，持續打造具有高階性、創新性、挑戰度的一流在線“金課”。高職教師一方面要轉變教學理念，運用現代化的課程理論和信息化教學手段，并結合專業的教學實際和特色，將信息技術和教育教學深度融合，合理增加課程難度、提升課程學習挑戰度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。另一方面要加強學習，不斷提升自己的專業教學能力和科研水平，把專業理論和技術手段有效結合起來，培養出一批能設計、能教授、愛幼兒、懂教學、有教育情懷的幼兒教師，最終建成有品質的“金課”，并發揮其示范和輻射作用，帶動專業其他課程的教學改革和建設。

參考文獻：

[1]劉益真.基于PBL的高職酒店管理專業混合式教學改革現狀及對策[J].現代商貿工業，2019（31）.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）.

[3]侯磊.淺談依法從教：新時代高校教師職業行為十項準則[J].魅力中國，2019（37）.

編輯 馮永霞