思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)英語教育中的應(yīng)用

楊琪璿 吳麗江 梁宇明 葉丹青 聶華 姚前尹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)仍側(cè)重于語法分析、詞義辨析、課文翻譯等表層結(jié)構(gòu)的處理，采用此教法培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生顯然不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)療的要求。針對(duì)上述問題，探索在ESP教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教法。實(shí)踐證明，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)具有重要的借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;醫(yī)學(xué)英語;英語教學(xué);大學(xué)教育

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）22-0080-02

在全球國(guó)際化的進(jìn)程中，一名合適的醫(yī)療從業(yè)者，要從中國(guó)走向世界，合作和對(duì)外交流是不可避免的。此外，西醫(yī)學(xué)起源和發(fā)展都在西方，如果我們想讀懂很多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)著作，就必須具有扎實(shí)的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語水平。一名醫(yī)療從業(yè)者如果沒有掌握好專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)，就無法有效地對(duì)外交流、學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的國(guó)外醫(yī)學(xué)知識(shí)。

一、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

專門用途英語（ESP，English for Special Purposes）是依據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)需要和學(xué)習(xí)目的而開設(shè)的英語課程。目前大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的英語課程為ESP，即醫(yī)學(xué)英語。ESP教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的特色之一，其目的是培養(yǎng)大學(xué)生在一定的專業(yè)環(huán)境（醫(yī)療）中運(yùn)用英語開展研究和工作的能力。但就目前調(diào)查的結(jié)果來看，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的ESP教學(xué)仍舊采用普通英語的教學(xué)方法，即側(cè)重于詞義辨析、語法分析、課文翻譯等表層結(jié)構(gòu)的處理。采取此教法培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生顯然不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)療的要求。

醫(yī)學(xué)院校是一個(gè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的特殊院校，而醫(yī)學(xué)英語對(duì)醫(yī)學(xué)生來說，不僅僅是一門語言交流工具，更重要的是了解和學(xué)習(xí)國(guó)際前沿醫(yī)學(xué)信息的重要工具。因此怎樣提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語能力顯得尤為重要，特別是閱讀能力和翻譯能力，這兩種能力有助于醫(yī)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中隨時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)最尖端的醫(yī)學(xué)技術(shù)等。因此醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)英語的教法上，不僅要有所創(chuàng)新，更要注重對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)方法上的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖教法的簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是由學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)。托尼·巴贊認(rèn)為：思維導(dǎo)圖模仿了人類大腦中的腦細(xì)胞的運(yùn)作過程，它是從一個(gè)中心點(diǎn)開始向四周發(fā)散，通過線條加以溝通連接，每一個(gè)圖案或分支都會(huì)成為下一個(gè)子中心點(diǎn)，這樣就展開了無窮盡的分支，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)[1]。思維導(dǎo)圖形象且直觀，讓抽象的思維和記憶可視化，兩者產(chǎn)生和諧的“共生想象”，因此記憶的內(nèi)容會(huì)更加快速、深刻、有效。教師采用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)具有重要的借鑒意義。

三、思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）形式新穎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖是由線條、圖片、文字再配于聲音、色彩組成，它們對(duì)不同個(gè)體大腦思維有不相同的映射。不同的表現(xiàn)形式對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)而產(chǎn)生的效果也不盡相同。總而言之，思維導(dǎo)圖有以下三種表現(xiàn)形式：首先是操作簡(jiǎn)單、邏輯感強(qiáng)、方便快捷的文字形式;其次是直觀感強(qiáng)、激發(fā)想象力的全圖式;最后是圖文并茂，理性與感性并存，是前兩者的結(jié)合體。將思維導(dǎo)圖融合進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，可以采用下列方法：課前階段，教師將要教授的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。采用圖像的導(dǎo)圖方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為課堂授課起到積極的鋪墊效果。在授課階段，可采取文字式的思維導(dǎo)圖。課堂上主要由教師幫學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，并對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解答，此時(shí)可采取文字導(dǎo)圖將重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生“一目了然”，極大地提高學(xué)習(xí)效率。課后鞏固階段，可采用圖文并茂式的思維導(dǎo)圖。在此階段，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上加上課中的重難點(diǎn)，以圖片加文字的導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生快速梳理知識(shí)要點(diǎn)，并針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固。通過上述三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)與思維導(dǎo)圖的有機(jī)結(jié)合，針對(duì)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求采用不同的策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)英語課的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

發(fā)散性思維是思維導(dǎo)圖的核心特征，思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的外在表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)行模式類似“蜘蛛網(wǎng)”的結(jié)構(gòu)，以一個(gè)主題為中心，然后由中心主題向外發(fā)散，每個(gè)關(guān)鍵詞或圖像都是一個(gè)結(jié)點(diǎn)，每個(gè)結(jié)點(diǎn)之間又通過線條彼此相連，整合起來構(gòu)成無窮無盡的放射型網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)英語詞匯具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)詞匯量累積不足、規(guī)律性較差，因而導(dǎo)致出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況。思維導(dǎo)圖可用于醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)、記憶和積累過程中。舉例說明，人體解剖學(xué)中各個(gè)生理系統(tǒng)的英語表述，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，將人體的生理系統(tǒng)用文字加圖像的形式表現(xiàn)，然后以人體的每個(gè)系統(tǒng)為中心，引申出每個(gè)系統(tǒng)所包含的器官，進(jìn)一步聯(lián)想每個(gè)器官對(duì)應(yīng)的病征以及治療方法，如此往復(fù)，基本可以覆蓋所有醫(yī)學(xué)相關(guān)的詞匯。采用思維導(dǎo)圖中的發(fā)散思維模式，充分模擬大腦的運(yùn)作方式，讓學(xué)生圍繞中心關(guān)鍵詞自由發(fā)散性地聯(lián)想，務(wù)必真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的思維過程及思維結(jié)果。事實(shí)證明，采用思維導(dǎo)圖方式管理醫(yī)學(xué)英語詞匯，學(xué)生掌握的詞匯量明顯提高，而且不易遺忘。

（三）提升學(xué)習(xí)過程獲得感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感從某種意義上說，是在保證教師主導(dǎo)地位不變的前提下最大化地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)[2]。事實(shí)證明，“獲得感”與“參與感”密切關(guān)聯(lián)，幸福不會(huì)從天而降的，也不是別人賜予的，而是在積極參與中獲得的，是在努力奮斗中獲得的。思維導(dǎo)圖能夠提高吸引力、改進(jìn)參與度、激發(fā)創(chuàng)造性，使提升獲得感具有了基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法最終目的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師不僅要掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，而且要讓學(xué)生自主根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生真正掌握這一學(xué)習(xí)工具的用法。在實(shí)踐操作中，筆者首先在課堂上示范如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后給出一篇文章，讓學(xué)生在熟讀的情況下繪制思維導(dǎo)圖，并將繪制的思維導(dǎo)圖在課堂上展示和講解，教師可以適時(shí)插入點(diǎn)評(píng)，對(duì)不恰當(dāng)?shù)牡胤浇o出修改意見，讓學(xué)生在課下進(jìn)行修改，并在下次上課前提交，以便老師有時(shí)間批閱，最后在下次課堂上給出反饋。經(jīng)過幾輪訓(xùn)練，學(xué)生已基本掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)，雖然仍會(huì)繪制思維導(dǎo)圖講授課文，但讓學(xué)生走上講臺(tái)復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生所用之導(dǎo)圖已非教師所繪，而是他們自己繪制，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的成就感和主動(dòng)性。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證研究

為了檢驗(yàn)本教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中效果差異，筆者對(duì)所教的護(hù)理2班進(jìn)行期末測(cè)試，與此同時(shí)把采用常規(guī)英語教學(xué)法的護(hù)理1班作為對(duì)照組，對(duì)兩班考試成績(jī)整體抽樣。采用Excel 2017錄入成績(jī)、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，導(dǎo)入SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)兩班的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（P<0.05）被認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。分析結(jié)果如下表所示，護(hù)理2班學(xué)生在聽力、完形填空、閱讀理解和翻譯四項(xiàng)的得分顯著高于護(hù)理1班（P<0.05），而且在總分上護(hù)理2班也顯著高于護(hù)理1班（P<0.05）。事實(shí)證明，采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到較大的提高。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種以非線性方式表達(dá)主題，并融圖表和顏色于一體的方法，深受學(xué)生好評(píng)，并且適用于不同學(xué)科、各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者，以及教學(xué)、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)等[3]。本文通過分析思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的可行性及應(yīng)用策略，并通過實(shí)證研究證明思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中非常有效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏利霞，周震.淺析思維導(dǎo)圖與概念圖[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（3）：91-95.

編輯 陳鮮艷