高職汽車類專業課程思政教育的實踐與探索

張元元

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職汽車專業對高素質高技能人才的培養急需將思政教育融入專業課程的教學，以提升學生的綜合素質。通過梳理汽車專業課程中思政教育的實施過程，對思政內容的設計和教學方法的選取進行初步探索，對思政教育的評價方式進行初步設計。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;汽車類專業;課程思政;思政教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0048-02

習近平總書記提出“八個相統一”的思想政治理論課改革原則，其中提到要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。高職汽車類專業課程融入思政教育，有助于加深學生對政治理論的理解和加強愛國主義思想教育，樹立正確的世界觀，培養德才兼備的人才;通過在專業教學中挖掘德育內容，培養學生的職業精神，鼓勵學生發揚責任、擔當精神，培養職業素養[1]。

一、高職汽車類專業課程實施課程思政的現狀及存在的問題

高職汽車類專業課程教學強調學中做，注重實踐，強調動手能力和崗位技能培養，教學方法以理論實操一體化為主。專業課程教師的優勢在于專業知識和技能，對思政教育規律和適合的教學方法缺乏思考。

以往的高職專業人才培養體系中，學生的思想政治教育由專職思政課教師實施，思政教學往往只是單一、傳統、獨立的思政大課，甚至是多專業合班上課，學生吸收理解的過程都是非常被動的[2]。而專業課程教師主要講授汽車知識原理和崗位技能，未能在專業課程教學中有效地融入思政教育。另外在課程標準中設計評價方法時沒有體現思政教育因素。

二、汽車類專業課程思政教育的實施——以A5制動系統課程為例

（一）課程思政教育的實施基礎

1.課程簡介

A5制動系統是汽車檢測與維修技術專業現代學徒制上汽通用ASEP項目班級的專業核心課程，在傳統底盤課程的基礎上，依據ASEP項目課程大綱重構課程內容。課程以現代學徒制和ASEP校企合作項目的融合為契機，在學校教育階段引入企業技術講師的授課，教學內容除企業一線維修案例外，還包括企業文化、職業認知和規劃等內容，為校內專業教師實施思政教育提供了良好助力。

2.課程思政教學目標設定

A5制動系統在進行教學目標設計時，根據原有的知識與技能目標和過程與方法目標，以及汽車檢修專業學生應具備的職業素養，深入挖掘專業學習過程中的思政元素，制定如下課程思政教育目標，并依此修訂課程標準。

（1）引導學生建立團隊合作理念。

（2）樹立正確的學習和職業態度，提升職業素養。

（3）引導學生具象化工匠精神，并融入課程實踐。

（4）借助思政點，延伸學生的專業知識范圍，并鞏固愛國精神。

（二）課程思政教育教學設計與實施

1.各采所長，組建思政教育團隊

針對授課班級具備校企深度合作的背景，發揮教師團隊成員特長，組建思政教育團隊。

（1）專業教師：主要負責專業知識和思政內容的教學設計和實施、思政教學資源的開發和教學文件的編寫，將思政點融入理實一體化教學過程。

（2）企業技術人員：承擔部分專業教學任務，以案例教學幫助學生樹立職業理想。

（3）團、學管理人員：團隊成員包括系團總支和教學管理崗位負責人，參與課程思政和專業課程融入內容的設計、教學資源輔助開發、課程標準等教學文件的編寫與實施監督。

2.思政教育與專業知識融入點設計

傳統的專業授課在課上階段以知識和技能教學為主，專業知識的延伸了解和相關時政則是依靠課余時間進行，當前社會信息化技術飛速進步，信息種類及獲取渠道空前豐富，處于學校向社會轉型過渡期的高職學生普遍缺乏信息的篩選能力，學生大部分課余時間無暇進行專業知識的拓展閱讀，基于此，本課程在深入分析專業知識的基礎上，選擇合適的思政內容融入課堂教學。

（1）愛國主義及價值觀教育

A5制動系統課程內容中，在盤式制動器結構和ABS防抱死系統的講解過程中，以學生現有的行業認知為基礎，設計世界制動鉗十大品牌的介紹內容、世界ABS廠商分布，引入中國制動鉗品牌和國產電子制動系統的發展現狀，包括技術水平、制造能力等，幫助學生深度理解專業知識中蘊含的中國制造概念，了解現今由中國制造向中國創造的邁進，潛移默化地樹立民族自豪感，通過講解國產品牌的發展歷程，幫助學生深刻體會艱苦奮斗的精神，增強吃苦耐勞的意識。

課程所在學期為第一學期，恰逢國慶，在授課中設計國慶專題，通過組織入黨積極分子唱紅歌活動、“新時代青年的胸懷與擔當”專題演講比賽等方式，加強愛國主義教育。

（2）正確的職業態度

A5制動系統課程以企業崗位技能需求為導向設計教學大綱，其中實訓課時占比過半，故對學生職業態度和素養的培養借助實訓項目可以收到更好效果。在第一堂實訓練習項目制動器拆裝實施前，安排學生課前完成實訓安全事項的預習和課上講解，并由學生自主分析實操過程中的潛在安全隱患，培養學生的獨立思考能力;在制動液更換及排氣方法項目訓練過程中，指導學生進行精細的操作分工并反復練習，實操結束，由學生自己總結實操流程和分工協作的方法，在動手過程中體會團隊合作精神的內涵;在制動系統檢測綜合實訓項目訓練過程中，通過詳細的實訓步驟示范和細節分析，讓學生掌握對應操作規范的同時，感受匠心理念，在實操總結時過渡至工匠精神的內涵介紹，并通過案例講解工匠精神在汽車行業的體現。

（3）職業認同與規劃

A5制動系統課程包含企業等級認證內容，在進行該部分專業知識學習過程中，向學生詳細介紹企業等級認證體系，借助往屆優秀學員的等級認證通過情況對在校學生進行崗位認知教育。另外，為增強學生的職業認同感，合理規劃職業道路，該部分的思政教育環節由企業技術人員實施，企業技術人員進校授課時結合自己的職業發展歷程和工作心得，將職業認知融入專業知識的講授中，幫助學生以最直觀的方式盡快過渡到入職狀態。課程結束，組織學生進行職業規劃的討論和制定。

（4）行業標準與規范

課程在知識與技能內容為主的前提下，設計了制動系統性能檢測的相關知識作為拓展學習，該部分介紹制動性能檢測的理論基礎、檢測方法和行業標準，通過該部分的學習，拓寬學生的知識面，增加對汽車行業的認識。

課程一體化教學實施的全過程，依據企業編制的維修手冊，對學生進行操作規范培訓，并反復練習。

（三）課程思政教學方式

1.緊貼專業知識，實行案例教學

高職學生對概念化語言缺乏深入體會的耐心和能力，在授課中采用合適的案例可以幫助學生快速理解主流價值理念和行業現狀等，因此，思政內容教學過程中，在職業認知與規劃、工匠精神、艱苦奮斗精神等內容的講授中，大量引入專業知識相關案例、行業發展案例、優秀畢業生勵志案例、教師勵志案例等，并安排企業講師講述親身經歷，幫助學生將主流價值理念具象化并深刻理解職業內涵。

2.小組協同，團隊合作

分小組講練結合是高職專業教學的特色，在課程思政教育中沿用這一教學方式，在課堂討論、演講比賽、課程大作業等任務中，以小組為教學單位，由組長帶領組員完成各項學習任務，在考核評價時，同樣沿用專業學習過程中組間和組內評價的方式。

3.任務導向，角色互換

對網絡資源較多的思政點，發揮學生的主體作用，分小組分任務，由學生自己進行資料收集和課件制作，并完成課堂講解，整個學習過程中，教師為輔助，負責情景創設、任務下達和過程監控，并在學習結束時進行思政點的升華。

4.引入信息化手段，探索混合式教學

高職教學正在經歷“三教”改革，其中線上線下混合式教學充分利用網絡空間拓寬和增加學生的知識面和學習維度，A5制動系統課程的部分學習單元也進行了混合式教學探索和實施，在此基礎上，該課程選擇了部分思政點，在課程網絡平臺搭建思政學習單元，采用線上資料收集、觀看視頻、完成課前在線任務等方式使學生初步了解思政點相關知識，為課上教學打下基礎，根據課堂實施情況，設計大作業、延伸閱讀等課后任務鞏固思政內容的學習。

（四）課程思政教育教學文件編制和評價方法設計

在原課程標準基礎上，完成修訂體現思政元素的新課程標準，包括教學內容嵌進思政點和思政教學評價等，根據新課程標準修訂新授課計劃。根據新課程標準和授課計劃，制作體現思政新特點的教學設計方案，將思政內容銜接專業知識，根據新的教學設計實施課堂教學。新的課程教學評價方法如下圖。

思政考核：在部分思政點的講解過程中設計了學生課前資料查閱任務、課上講解任務和課后大作業，考核過程中，將三方面的學生表現綜合評分，形成思政考核的結果并計入期末。

三、汽車類專業課程思政教育反思

高職汽車類專業課程思政建設，就是以汽車專業基本知識和技能為載體，融入核心價值觀、愛國主義、職業道德教育、職業素養等內容，為單一的汽車專業知識注入新鮮血液，培養學生的責任與擔當，進而全面提高汽車從業人才培養質量。專業課教師需要強化教學設計創新能力，挖掘有意義的課程思政元素，設計有效的途徑充分發揮專業知識的育人作用;采用“潤物細無聲”的教育方式，讓學生在掌握專業知識和技能的過程中感受知識中蘊含的價值思想和應遵守的職業規范。另外，具有思政教育特色的教學評價方法也需要思考和更新。

四、結語

本文通過梳理汽車專業課程中思政教育的實施過程，對思政點的設計和教學方法的選取進行了初步探索，對思政教育的評價方式進行了初步設計，為當前汽車專業課程思政教育的實施提供思路，后續的教學過程中，將逐步進行教學設計和評價方式的完善。

參考文獻：

[1]王華.基于“立德樹人”職業教育背景下高職護理醫學生物教學與思政教育的融合探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（1）：37-38.

[2]卞何立.高職動漫制作技術專業課程教學中“大思政”教育的實踐與探索[J].智庫時代，2019（52）：154-155.

編輯 馮永霞