協同學視角下的高職、中職一體化發展芻議

姚層林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構建中高職教育一體化貫通式的培養體系，實施中高職的有效銜接，打造再教育平臺，從而構建滿足社會經濟發展的職業教育體系，是適應我國經濟發展的需求，也是職業教育改革與發展的重要方向。以協同學理論為依據，探討中高職一體化融合發展的關鍵問題，并給予相關建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 協同學;中高職一體化;建議

[中圖分類號]? G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0122-02

中職教育與高等教育作為我國職業教育的兩個不同層級，在教學的目標、培養體系、教學方法以及實踐環節等方面都既有相同又有差異。近幾年來，隨著我國市場經濟的發展，行業企業對職業教育的人才需求快速增長，在此背景下，中高職教育得到了長足的發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：職業教育到2020年要適應經濟發展方式轉變和產業結構調整的要求，體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，以滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求。

為此，建立中職與高職教育貫通式的一體化的育人體系，構建中高職科學合理的銜接架構，形成繼續教育與再教育的平臺，進而建立滿足經濟社會行業企業需求的職業育人體系，是適應我國社會經濟發展的必然要求，同時也是我國職業教育創新發展的途徑之一，更是促進職業教育可持續性科學發展的重要推手。

一、中高職教育的一體化貫通式發展

中高職教育的一體化貫通式發展，不能將其簡單地等同于“中高職銜接”，而是指多個原來相互獨立的教育階段結合成為一個單一教育階段的過程。中高職一體化貫通式發展，是中等職業學校與高等職業院校在教學目標、教學內容、課程體系、教學方法等方面實現融合與分段，兩種教育層次相互融合以達到貫通式的教學效果。

中高職一體化貫通式人才培養，更傾向于在一體化再教育過程中提供育人途徑和培養方向，優化和整合職業教育資源，增強培養技能型到應用型人才的升級。

中高職教育一體化貫通式培養日益成為整職業教育體系發展過程中的一個重要方式。目前，高就業率使中職呈現較強的吸引力，生源較多。而一體化貫通式培養可以打通中職向高等層次教育的瓶頸。為此，建立新型中高職關系，構建一體化貫通式培養路徑成為當前職教研究的重要方向。

二、協同學視角下的中高職一體化貫通式發展的定位

協同學，作為一門專門從事研究各種無關聯事物之間的共有特質以及協調發展的理論，其主要探索了不同事物從原有結構變化為新架構的運行理論的規律上不斷總結和發展而來，該理論的主要特征是基于比對的方法，從看似無規則到有規律的表征或特質建立了一整套完整的數學模型和協同處理方法，并延伸到不同的社會科學領域。

中高職一體化貫通式培養，其實質就是中高職教育協同發展的問題。通過應用協同學理論來分析中高職各人才培養子系統及子系統之間各要素如何聯系而共同發生作用，通過人為控制某些序參量，改變中等職業教育與高等職業教育各自為政互不干涉的狀況，實現中高職教育協調有序發展，從而形成完備的現代職業教育體系，培養出經濟社會發展需要的技能型應用性人才。

通過運用系統論的方法，可以將中高職教育看成一個整體、一個系統，而運用協同學的觀點，可以將職業教育各層次、各要素看成是相互作用的子系統。對于我國現有的中高職教育而言，絕大多數都以技能培養、職業能力培養和職業素養提升為育人方向，特別突出以技能培養為人才培養目標，從而建設專業課程庫，通過教學計劃的制訂、實施和反饋，構建相對完整的職業能力育人體系，確立教學模式，合理編制教學內容，為行業企業培養具有良好職業知識與崗位技能的高素質技能型人才。

中職教育和高職教育都將符合崗位技能需求的，具備較高職業素養的技術技能型人才作為人才培養的目標。在學生專業理論方面，職業教育更關注學生的應用能力、使用能力和職業素養的培養，達到“夠用”即可。因此，中高職一貫制教育不僅可以滿足中職學生理論知識不足的現實，同時也是確保學生可持續發展的必然選擇。它不僅要以學歷提升等外延性工作為目標，更要以培養學生技能到應用能力為內含，進而實現中高職銜接的科學合理有序。

從協同學的觀點出發，中高職教育發展的協同不僅體現在中高職一貫式培養的協同，同時也包括各個培養階段教學目標、教學內容、課程體系等各子系統之間的協同。中等職業教育與高等職業教育的一體化發展不僅體現在縱向的銜接發展，也涵蓋了中高等職業教育與高等教育、繼續教育的橫向溝通。

三、協同學視角下的中高職一體化貫通式發展的建議

構建中高職一體化貫通式教育體系，必須在人才培養的整體設計、課程體系與培養目標、分段實施等方面要符合崗位應用能力、職業素養的要求。各個職業院校合理、有效地完善各教育階段的教育資源，通過優化配置以發揮中高職各自的育人特點和辦學優勢，通過在校學習、企業實習等方式完成學生的教育教學目標，實現中高職教育的科學、合理的銜接過渡。

（一）課程體系是一體化貫通式育人的重要環節

一體化貫通式育人，關鍵在于課程體系的有效銜接，因此課程體系是課程銜接一體化貫通式育人的重要環節，是決定中等職業教育和高等職業教育是否達到人才培養目標的核心要素。

中高職課程體系的有效銜接，一方面要通過調研等方式，分析社會經濟和行業企業的技能需求和崗位需求，按照崗位的分類和職業標準等來制定不同職業能力標準，并在此基礎上構建中高職課程體系，與此同時還要加強中高職校際之間的溝通交流，可以很好地發現各個不同階段教育過程中課程體系的重復問題，也能有效地避免教育資源的浪費。在課程設置、課程內容的銜接方面，培養目標是一體化貫通式教育的前提，專業建設是一體化貫通式教育的基礎，課程內容是一體化貫通式教育的核心。中高職課程設置、課程內容要基于學生職業生涯的現實情況，才能制定科學合理的專業教學標準，以崗位應用能力為核心建立的課程結構，提高教學質量，突出職教特點，培養技術技能型人才。

（二）一體化貫通培養需要科學合理的轉段方法

轉段性銜接的核心在于中等職業教育與高等職業教育的修學年限、教育教學機制等方面的合理有效性銜接。現有學制性銜接模式一般分為一體化的銜接模式以及不同教育階段的分段式銜接模式。

不同的職業教育階段，在不同的受教育期間，學生的知識能力和素質結構必須根據培養目標統籌安排和整體設計，以保障人才培養目標的一致性，還可在很大程度上避免課程的重復。

制度建設，是體制與機制的銜接，是中等職業教育與高等職業教育一體化發展的有力保障，教育教學部門及學校要將中高職教育一體化貫通式培養擺在關鍵地位，既要統籌安排，也要合理處理政府、學校與企業之間的關系，進而形成政行企校緊密協同的育人體制和機制，根據社會所需人才規格探索適合中高職教育銜接發展的人才培養模式。中職升高職的入學考試要按照中等職業教育的專業設置進行考試，突出專業理論知識與實踐能力的考核，完善中職生直接升學進行學習的制度，為中職學生提升學歷層次、提高技能水平、科學合理地進入高職院校學習奠定良好的條件。

（三）學生可持續性成長是發展一體化貫通式職業教育的目標

在中等職業教育和高等職業教育銜接的過程中，發展性銜接能確保學生實現可持續的發展與再教育。中職與高職可利用恰當的教學評估手段對希望進行高職教育的人員進行審核或評估，使符合高職教育標準的學生能順利進入高職院校學習。

目前，部分省市嘗試采用諸如學分制等靈活的教學制度，使中職生選擇相應的課程進行學習的過程中，可以充分考慮自身的學習需求。這種模式下，學生不受時間限制通過考試或者評估進入高職院校學習。這種方式很大程度上滿足了學生個人的實際需求，同時節省教育資源，提高教學效率。這種學分制教學模式的實施對于中高職教育的內涵式銜接能起到一定的推動作用。

四、結語

與發達國家相比，我國職業教育起步較晚，職業教育的分段銜接方面還面臨許多問題。一方面部分學校的一體化貫通式教育還比較粗放，人才培養的內涵式銜接還有各種各樣的問題。另一方面一體化貫通式培養，更多地體現在學歷教育的對接，而學歷教育與非學歷教育、學歷教育與技能教育等還僅僅處于探索階段。因此，一體化貫通式教育體系尚未完善，建立科學的銜接模式還有許多值得探索的問題。

不言而喻，中高職貫通式的一體化育人體系，是目前各國競相開展的職業教育發展的方向，同時也是我國職業教育可持續性發展所需要探索的重要課題。學校、各級行政部門、行業企業等都可以融入中高職一體化培養的過程中，為職業教育學生一體化教育體系提供保障。

參考文獻：

[1]張薛梅.多元主體視角下中高職銜接人才培養體系研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2017（5）.

[2]張蘊啟.中高職教育銜接的理念與實踐創新[J].中國職業技術教育，2013（27）.

[3]盛秋生，鄭倩嫣.基于中高職區域一體化的教師教育研究：以溫州職業技術學院為例[J].職教論壇，2013（12）.

[4]臧志軍，石偉平.中美兩國中高職銜接機制比較研究[J].教育發展研究，2013（1）.

[5]戴建坤.以人為本，提供“適合的教育”[J].江蘇教育， 2017（50）.

[6]徐曄，盛振文.論城鄉職業教育的一體化發展[J].中國成人教育，2014（9）.

編輯 常超波