課程思政融入高職交通類專業(yè)課程橋梁現(xiàn)場檢測的實(shí)踐路徑研究

孟叢叢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于課程思政視域分析職業(yè)教育中學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，探索課程思政融入高職交通類專業(yè)課程， 并付諸實(shí)踐教學(xué)。以交通類專業(yè)核心課程橋梁現(xiàn)場檢測為例，發(fā)掘課程思政元素， 從教師、課程、學(xué)生等層面，研究課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐路徑，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)， 提高應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)滿意度，為交通強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施提供高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才支撐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高職;專業(yè)課程;實(shí)踐路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0068-02

一、研究現(xiàn)狀

目前，在我國供給側(cè)改革、“交通強(qiáng)國”戰(zhàn)略的大局下，高職院校的發(fā)展以及人才培養(yǎng)情況越來越好，但也存在一些問題。徐勇（2010）[1]研究了加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，并指出加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的主要任務(wù)是針對高職學(xué)生的敬業(yè)精神、誠信精神、協(xié)作精神、吃苦精神、責(zé)任意識五個方面的培養(yǎng)。王曉漪（2016）[2]研究了培養(yǎng)工匠精神的必要性，高職院校應(yīng)當(dāng)樹立工匠精神人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建基于工匠精神培育的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)工匠精神培育為主題的校園文化體系。李小魯（2016）[3]認(rèn)為工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，高職院校應(yīng)將工匠精神培育貫穿整個教學(xué)改革全過程，蘊(yùn)含于課程設(shè)置、實(shí)踐教育、思想政治教育和頂崗實(shí)習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)有研究成果主要集中在職業(yè)精神、工匠精神人才培養(yǎng)層面上，與專業(yè)課程相結(jié)合的研究與實(shí)踐相對較少，將課程思政與高職交通類專業(yè)課程相結(jié)合的探索與實(shí)踐較之更少。

二、研究意義

在“交通強(qiáng)國”戰(zhàn)略背景下，江西省作為交通強(qiáng)國改革試點(diǎn)，我院承擔(dān)著現(xiàn)代化交通技術(shù)技能人才隊(duì)伍培養(yǎng)的主要工作，將課程思政融入高職交通類專業(yè)課程的實(shí)踐路徑具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義，具有中國特色，對培養(yǎng)富有工匠精神的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才提供有益借鑒。

通過基于課程思政的橋梁現(xiàn)場檢測教學(xué)設(shè)計的制定，發(fā)掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，探索交通類專業(yè)課程開展課程思政教育的實(shí)踐途徑，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能以及工匠精神的課程體系，強(qiáng)化立德樹人，落實(shí)工匠精神培育，提升高技能人才職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，為交通強(qiáng)國建設(shè)提供一支數(shù)量充足、技術(shù)高超的實(shí)用性技能人才大軍，打造一批“交通工匠”。

三、課程思政實(shí)踐途徑（見附表）

（一）教師層面

教師是教學(xué)活動的組織者，是知識的傳授者，對課程思政的有效實(shí)施發(fā)揮著主觀能動作用。首先，提升專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)知，使教師明確思想政治教育與專業(yè)課程之間的相互促進(jìn)關(guān)系，認(rèn)識到課程思政對深化教學(xué)內(nèi)涵、提升教學(xué)效能的重要性。其次，激發(fā)專業(yè)教師實(shí)施課程思政的主動性，明確課程思政對專業(yè)課程的知識、能力、素養(yǎng)以及對學(xué)生價值觀培育的推動作用，深化對課程育人要求和價值的理解。最后，引導(dǎo)專業(yè)教師發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，研究課程思政的實(shí)踐途徑，促進(jìn)教師對課程思政核心原則和要求的內(nèi)化，提高專業(yè)課教師課程思政教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實(shí)施水平。

（二）課程層面

課程設(shè)計是教學(xué)活動的實(shí)施指導(dǎo)方案，是課程思政實(shí)施的主要載體。制定基于橋梁現(xiàn)場檢測課程思政改革課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化和完善課程結(jié)構(gòu)，將工匠精神貫穿于教學(xué)的各個階段當(dāng)中。（1）授課過程中主動普及職業(yè)規(guī)范、宣傳職業(yè)道德、推廣工匠精神，使學(xué)生理解工匠精神的核心內(nèi)涵，內(nèi)化工匠精神的價值觀。（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。校企雙主體育人，企業(yè)和職業(yè)院校開展深度合作，實(shí)現(xiàn)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的對接，從企業(yè)崗位需求出發(fā)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企共同制定全新的人才培養(yǎng)方案。把企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開展課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)院課程體系的高度契合，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位特點(diǎn)模塊化設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能水平。（3）構(gòu)建基于工匠精神的橋梁現(xiàn)場檢測課程思政改革教學(xué)設(shè)計。設(shè)置切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)。通過合理的課程安排，利用工程案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、校企雙導(dǎo)師授課等形式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德技并修、崇尚勞動光榮、鍛造人格品質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

除了理論教學(xué)層面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也要緊跟節(jié)奏，大力開展“課程思政”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。依托路橋園、交通工程中心等實(shí)訓(xùn)基地，完善專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)校園文化建設(shè)，體現(xiàn)“三全育人”德育模式與時俱進(jìn)的特色，將路橋園、交通工程中心打造成“思政文化”實(shí)訓(xùn)基地，將各實(shí)訓(xùn)室打造成“思政文化”實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在耳濡目染中接受熏陶。

（三）學(xué)生層面

全方位的人才培養(yǎng)是檢驗(yàn)課程思政教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，前述教學(xué)過程的有效實(shí)施保障了課程思政在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的有效達(dá)成，而校園生活環(huán)境對高職院校學(xué)生潛移默化的影響非常大。依托路橋教工黨支部入選“全國黨建工作樣板支部”建設(shè)基礎(chǔ)，在辦公樓、教學(xué)樓等場所，建設(shè)廊廳黨建廉政文化墻，結(jié)合“思政文化”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，打造一條“以匠人之心，筑工匠之魂”的校園文化長廊，將思政元素融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，并邀請專家、模范或者優(yōu)秀校友開展專題講座，通過榜樣力量鼓勵學(xué)生踏實(shí)求知，為實(shí)現(xiàn)“三全育人”的德育目標(biāo)打下基礎(chǔ)。將“思政文化”厚植公寓，利用學(xué)生社團(tuán)開展公寓文化活動，開展“大學(xué)生宿舍文化節(jié)”、“文明宿舍”星級評比、“最美寢室長”等活動，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，營造和諧的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。利用顯性與隱性德育資源，拓寬德育渠道，形成思政教育合力，確立“大思政”格局，健全“三全育人”長效機(jī)制，形成高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)體新模式。

四、結(jié)語

文章以交通類專業(yè)核心課程橋梁現(xiàn)場檢測為例，從教師、課程、學(xué)生等層面，研究了課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施路徑。研究成果應(yīng)用后，試點(diǎn)班學(xué)生的專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)有了大幅提高，在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)表示學(xué)生較之往屆更加謙遜穩(wěn)重、踏實(shí)肯干，企業(yè)滿意度較高，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐勇.加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的思考[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（1）：85-88.

[2]王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育[J].職教論壇，2016（32）：16-20.

[3]李小魯.對工匠精神庸俗化和表淺化理解的批判及正讀[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（5）：4-5.

[4]趙婷婷，王雅君，陳曉晶.“課程思政”背景下的中藥炮制學(xué)教學(xué)改革[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，19（2）：137-140.

編輯 陳鮮艷