高職外語專業分層教學模式研究與實例分析

苗欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從梳理高職外語教學現狀切入，選取青島職業技術學院日語專業為研究對象，分析分層教學具體實施過程及實際成效，為高職院校外語專業教學改革提供指導。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;分層教學;個體差異

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0144-02

一、高職外語教學現狀

隨著社會發展和科技進步，高職外語教學面臨各種困境。很多企業反饋，希望學校培養的人才與企業崗位零對接，學生兼備專業和外語雙技能。然而，近些年高職外語專業放寬了招生限制，除普高生源外，增加三二連讀職高生源。學生個體差異較大，導致教學組織難，教學效果差，傳統的自然班級授課制已不能適應新形勢下的教育現狀，出現了諸多問題。

（一）學生能力高低不同

高職教育向大眾化發展，學生來源、入學方式多樣化，學生個體存在很大差異（認知能力、思維方式、學習習慣等）。入學基礎參差不齊，高考英語成績從46分到120分不等，如果按傳統的分班方式組建班級，基礎好和基礎差的學生在同一個班級上課，使用同樣教材，采用相同的教學方法和考核標準，必然會出現基礎好的學生“吃不飽”、基礎差的學生“吃不透”的現象。如何客觀評價學生之間的差異？實施尊重學生個體差異的“因材施教”式教學，對學生提出差異性教學目標，實現學生普遍式發展，成為亟待解決的問題。

（二）外語應用范圍不同

隨著全球經濟的高速發展，外語能力成為大學生就業能力的重要體現。高職教育學制較短，學生能力高低不同，高職外語專業培養目標定位不再是單純的外語人才，而是“外語能力+職業能力”的復合型外語人才。有些肯吃苦、勤奮學習的學生選擇出國留學，他們需要具備較強的日語綜合能力;有些學生選擇國內就職，他們只需要掌握基礎性專業外語知識即可勝任工作。那么，如何定位專業對外語的教學要求，結合學生畢業后發展，實施分層教學，滿足不同層次學生的需求，成為亟待解決的問題。

二、分層教學實施方案和實施過程

針對這些實際問題，我院以日語專業為研究對象，針對外語專業分層教學改革實踐進行實證研究，取得了一定成效。

（一）制定分層教學實施方案

前期調研：（1）調研同類院校在人才培養過程中出現的問題和教學改革成效，汲取寶貴經驗;（2）查閱國內外有關分層教學的參考文獻，掌握典型案例，做出詳細總結;（3）調研近三年學生畢業去向和外語考級成績，做出詳細分析。

制定方案：依據最新教學改革文件，結合專業課程大綱，在保證原有人才培養目標和教學目標基礎上，制定分層教學實施方案。實施方案負責人是專業帶頭人，執行人是分層教學班的班主任。

（二）分層教學的實施過程

1.學生分層

高職日語專業學生入校后零起點學習日語，根據多年教學經驗，第一學期以講座方式宣傳分層教學的目的、意義及實施辦法，激發學生的學習動力，第二學期即可實施分層教學。具體做法：第一，建立學生檔案，通過第一學期的了解、交流，班主任掌握每名學生學習能力水平、家庭情況、未來發展方向;第二，匯總學生入校英語考試成績、第一學期所有日語科目考試成績、第二學期開學期初測試成績，做出成績總表、排名。試卷成績是分層教學的重要依據;第三，綜合“學生意愿+成績綜合排名+學習態度+課堂表現情況”等各方面因素，對學生進行分層，開展分梯度教學。為避免明顯標簽效應，建議班級命名為“A1班、A2班”，也可以以培養目標方向命名，如“職場班、留學班”等。

分層是相對的。經過一段時間的學習（第二學期期中考試后），可對中等學生進行適當調整。由學生自己提出要求，班主任根據學生的學習變化，決定是否調換班級。這種競爭機制一定程度上激發了學生的學習動力，達到分層教學目的。

分層教學實施后，A1班學習氛圍濃厚，學生具有一定優越感，學生自學能力較強，一定程度上激發了任課教師的授課激情，課程難度加大，內容加量，教學效果越來越好。A2班則會出現一些不良情緒，班級凝聚力不強，在學習上表現焦慮。這種情況下，班主任更要關心A2班學生的心理，幫助他們樹立學習信心，不斷給予肯定和點贊，幫助他們規劃今后的學習和未來發展，制定新的努力目標。

2.教學分層

教學目標分層：分層教學不僅僅是將學生分層，同時也要根據學生不同水平確定不同的教學目標，布置不同的教學任務。“教”要滿足“學”，“學”要滿足“需”，依據學生畢業后的發展，制定不同層次學生在教學活動中達到的教學目標，突出教學特點，不盲目教學。對于A1層次的學生，除達到教學大綱要求外，還要提高教學難度，增加教學內容，為語言提高階段做準備;對于A2層次的學生，以“實用、夠用”為原則，達到教學大綱最低要求。

教學內容分層：分層初期，考慮到中等學生中途動態調整班級，為保持教學內容基本一致，建議兩個班級使用同樣教材，只是教學進度稍有不同，也就是“求同存異，凸顯個性”式分層教學。第三學期，學生定位明確，班級成員基本無調動，兩個班級可以采用不同的教材，A1班側重外語技能的學習，學習能力的培養;A2班側重職場技能的學習，交際能力的培養。

授課分層：滿足學生個性發展，不同的教學目標選用不同的教學方法。教師備課過程中，合理安排教學內容，根據知識點難度系數設計教學活動，建議如下圖。

A1、A2班實施分層式教學管理，但即使同一班級內，對于不同學科，學生能力水平也會存在差異。建議既要實施班級分層，也要實施課程內的分層，讓基礎好的學生學習意猶未盡，基礎差的學生學以致用。

在教學過程中，還建議采用“能力互補，優差搭配”的方式，按照學生的性格特點、能力差異，組建學生學習小組，最大限度發揮個人優勢，有效開展教學活動，實現教學目標。

作業、考核分層：教師分層布置作業，適時彌補課堂教學對兩頭學生照顧的不足。靈活設計學生評價體系，合理制定考核標準，促進考核的層次化、科學化、實效化，建議如下表。

3.第二課堂分層

專業活動、社團活動等第二課堂是分層育人的重要補充。積極開展語言類、職場類等分類別的學術講座和專業技能大賽，既能豐富校園文化生活，又能激發學生的學習興趣，幫助學生準確定位，制定學業規劃。

三、實施過程中應注意的問題

分層教學從學生個體出發，體現了因材施教的原則，從認知差異到發揮優勢，更好地完成了學生主觀能動性學習，但在實際運行中還是要注意以下問題。

1.學生首次分層分班時，一定要做好宣傳工作，讓每位學生深入了解分層教學的目的、意義，減少學生的抵觸情緒，增強認同感、配合度，促使分層教學有效實施。

2.分層分班的評價體系必須科學、規范，尤其是考試試題難度要適中，內容要完善，充分考核學生的能力水平。試卷考核成績是分層教學的重要依據。

3.分層教學打亂了正常班級編制，管理上容易出現問題，學生集體意識容易受到影響。分班后，課上多增加團隊合作學習，提高班級集體感、合作精神。

4.分班初期，班主任要特別關注A2班學生狀態，多給予肯定、鼓勵，進行心理疏導。

5.實施目標化、個性化人才培養體系，A1班增設語言類選修課程，A2班增設職場類選修課程。

6.分層教學對教師的教研能力、調控能力、應變能力提出了更高的要求，同時也加大了備課工作量。政策上多支持教師外出培訓，提高業務技能。

實踐證明，分層教學模式轉變了傳統教學理念，尊重學生的個體差異，幫助學生準確定位，讓學生找到滿意的崗位、理想的工作。在今后的教學工作中，我們要不斷探索、發現問題、解決問題，使分層教學變得更科學化、規范化，成為教學改革的新助力。

參考文獻：

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編輯 張 慧