基于教學能力比賽淺談高職“三教”改革的實施路徑

孫飛飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? “三教”改革是落實《國家職業教育改革實施方案》的根本要求，也是推進“雙高計劃”建設的重要手段。全國職業院校技能大賽教學能力比賽迄今已舉辦了十屆，基于教學能力比賽的變革，對高職院校 “三教”改革的實施路徑進行了初步探索和嘗試。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學能力比賽;“三教”改革;職業教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0154-02

2019年國務院印發了《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，提出了關于我國職業教育改革的意見與設想，而針對教師、教材、教法的“三教”改革就成為推進并實現職業教育高質量發展的重要一環。[1]全國職業院校技能大賽教學能力比賽為全國職業院校的教師提供了同場競技的舞臺，該賽項始終秉持以有效提升職業院校教師的教學能力、不斷優化職業院校的課程建設為目的，以深入探索信息化技術與課堂教學的有效融合為手段，緊跟職業教育改革發展的新要求，為我國職業教育的發展提供了借鑒。如何以“三教”改革為著力點，提升教師的教學能力與職業素養，并通過對教學的內容和形式的改革，提高對專業人才的教育質量，成為每一位高職院校教師亟待探索和解決的問題。

一、看清賽事變革方向，把握職業教育新趨勢

“三教”改革是以提高職業院校高技能人才的培養質量為目標，從而解決職業教育中所涉及的“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題。與此同時，歷經十年打磨，教學能力比賽從參賽對象、參賽內容、考查重點三個方面出發，實現了對教師、教材、教法改革的有機結合和成果展現，從而為“三教”改革提供了強大助力。

自2010年起，伴隨著中國高校數字化校園建設的不斷發展，教學信息化也成為教學改革的重要內容。為了實現信息技術與課堂教學的深度融合，同時不斷提高職業院校教師的教育教學能力、科研創新能力和信息化教學水平，由教育部主辦的全國職業院校信息化教學大賽應運而生，并從2018年起變更為教學能力比賽，納入全國職業院校技能大賽體系中。2019年，在《國家職業教育改革實施方案》以及《教育信息化2.0行動計劃》的指導下，教學能力比賽實施了全新的比賽方案，從推進教師、教材、教法改革的角度出發，注重提升教師的專業能力、創新能力和信息技術應用能力，倡導開發建設適合本專業的課程體系和立體化教材，鼓勵從對接課程標準和學情的角度出發探索先進的教學方法。

二、細究競賽內容規則，明確教師改革方向

全國職業院校技能大賽教學能力比賽在職業院校中的影響力舉足輕重。從最初只有四百多名教師參賽發展到現在有3000左右參賽者，涵蓋全國的中高職院校，參賽作品涉及中職16個專業和高職的19個專業。通過仔細研究歷年大賽的比賽方案，不僅為職業院校教師提供了改進意見，也為各個職業院校進行教師改革明確了方向。

（一）狠練教學基本功，抓住教師的“真功夫”

2019年，教學能力比賽的一項重大變革即比賽內容由之前的“點”推廣至“面”，即由對某門課程中2～4學時的教學設計或者課堂教學的集中展示，改為一門課程中不少于16學時且連續完整的教學設計與課堂教學的片段展示，并且在決賽中增加現場隨機抽選1學時進行課堂教學演示的環節。這就要求參賽教師必須對整門課程的教學體系、內容和知識技能點熟練掌握，對整門課程既有整體的教學設計和統一的教學風格，又要針對不同學時進行特色化處理。此外，現場展示的環節又極大程度上考查了教師日常的教學基本功和臨場應變能力。因此，從這個方面可以看出，作為教師，教學是本職工作和首要任務，只有狠練教學基本功，才是立足本職的“真功夫”。

（二）緊跟專業最前沿，提煉教師的“高絕招”

我國正努力由工業大國邁向工業強國，這就需要大批具有高技能、高水平的技術人才，而這也是職業院校的人才培養目標。因此，作為職業院校的教師，除了要做好教學工作外，也亟須提升自身的技術水平以及科研創新能力。而這一點也與教學能力比賽中所倡導的將本專業領域中的“新技術、新工藝、新規范”納入教學中的要求相吻合。因此，可通過深入企業實踐、加大技術研發扶持力度，構建技術研發團隊、發揮骨干教師的科研優勢等方式，鼓勵和培養教師來練就在專業領域上的“絕招”。

（三）打造團隊創新性，拓展教師的“技術領域”

在最新的教學比賽方案中明確要求，每門課程應以2～4人的教學團隊參賽，且允許每個教學團隊吸收1名企業兼職教師作為成員參賽。這從側面反映出，對某一課程的教學不應是某位教師的獨角戲，而應依據教師的技術特長以及教學特色的不同來取長補短、集體研討，創建具有創新性的高水平教學團隊。另外，鼓勵引入優秀的企業兼職教師加入教學團隊，從而將新技術帶入課堂。通過這種方式，可以最大限度發揮教師的技術優勢，拓展教師的技術領域，從而為教學注入生命力。

（四）注重德育日常化，發揮教師的“示范性”

所謂“國勢之強由于人，人材之成出于學”，由此可見教育對國家發展強盛具有重要意義。然而由于復雜多變的國內外社會環境以及經濟快速發展對傳統思想觀念的沖擊，當代大學生的思想也隨之產生了波動。因此，為社會培養德才兼備的高質量人才具有重要的社會意義。

相較于傳統的說教式思政教育，我們更提倡以思政課程為主，以課程思政為輔，將思政教育融入日常課堂，做到“潤物細無聲”，在教學比賽中也明確提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，推進全員全過程全方位育人”。要做到這一點，教師的師德建設工作必須放在首位，“學高為師，身正為范”，教師要樹立正確的“三觀”，培養高尚的品德，將良好的職業素養、工匠與勞模精神以及優秀的傳統文化貫穿于課程教學中。

三、依據大賽評分標準，升級立體化教材資源

如果說教師是“三教”改革的根本，那么教材就是“三教”改革的載體。經過十年探索，信息技術與教育教學已得到較廣泛的結合，但仍不夠深入。另外，在信息技術、物聯網、人工智能和大數據等技術蓬勃發展的今天，教材也不再等同于傳統教學中的課本。

在2019年教學比賽的評價指標中要求“教材選用符合規定，配套提供豐富、優質學習資源”，同時鼓勵課程改革，以便更好地適應社會和行業需求，深化校企合作、對接職業標準，將對應專業領域中的新技術、新工藝、新規范轉化為教學內容。這也需要相關課程的教學團隊，立足本專業的現有資源，自主打造具有推廣意義的教學資源。以物聯網綜合應用實訓課程為例，教學團隊依據學情和課程標準，在選用“十三五”規劃教材的基礎之上，將合作企業項目開發案例和技能大賽的競賽題目融入教學內容，將項目工程驗收標準和大賽評分標準作為課程評價重要因素開發《實訓任務手冊》，并借助在線共享課、云班課、仿真實訓平臺等信息化手段打造全方位多角度的教學素材，為學生提供立體化教材資源。

四、借鑒優秀參賽作品，探索先進教學方法

在歷年的教學能力比賽中，紛紛涌現出了眾多優秀的參賽作品，充分展示了參賽教師高超的業務水平和精湛的教學能力。另外，我們也可以從這些優秀作品中深挖先進的教學方法并加以學習借鑒。通過緊貼時代發展要求，將“1+X”證書培訓以及新技術、新標準等內容融入課程教學，對課程進行優化和重構;基于建構主義和行動導向等理論，合理利用信息技術，為學生創設實戰情境;探索掌握本專業學生的思維特點和學習規律，切實推進適合本專業學生的教學方法和教學模式，探索具有工學結合、知行合一的教書育人機制。結合線上學習平臺以及現代信息技術，統計分析學生的各類學習數據和指標，并結合學生課堂學習效果反饋廣泛開展教學反思，從而及時調整教學策略，增強教與學的有效性。

五、結語

教學能力比賽是我國職業教育改革和發展的重要引擎。十年來，教學能力比賽無論是參賽規模、賽項設置，還是比賽形式和評分標準，都做了較大程度的調整，它不僅對教師教學能力的提升具有推動作用，也為“三教”改革譜寫了新的篇章，更為我國職業教育現代化提供了強有力的指導。

參考文獻：

[1]秦華偉，陳光.“雙高計劃”實施背景下“三教”改革[J].中國職業技術教育，2019（33）：35-38.

[2]趙國棟，王婷婷，閻妍，等.校園信息化應用與發展狀況分析：2010年高校信息化調研報告[J].遠程教育雜志，2011（6）：31-38.

[3]王揚南.新時代職業院校教師教學能力提升的重要引擎：2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽述評[J].中國職業技術教育，2019（34）：18-22.

編輯 張 慧