高職院校專業教學團隊建設轉型對策研究

寧嬋 方緒軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教學團隊建設作為“教育教學質量”中一項具有創新性和前瞻性的子工程，自實施以來在高職教師隊伍建設中產生了積極、深遠的影響。闡釋高職專業教學團隊的發展脈絡，以此闡述了專業教學團隊在發展過程中的轉型，并且在此基礎上提出高職院校專業教學團隊建設升級的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教學團隊;教學質量;教師隊伍

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0132-02

專業教學團隊建設計劃作為教育部“教育教學質量”的一項重要內容，以專業作為依托平臺，通過團隊協作的形式推進專業教學改革、教師隊伍建設、高職院校教學質量提高等重要舉措。實施至今，專業教學團隊備受學術界和高職院校的重視。經過實踐的探索，專業教學團隊建設已經突破我國高職院校基層教學組織管理體制弊端，有效地整合了校內外的教學資源，并且推動了以專業為核心的教學質量，實現了教師成長、學生受惠的目標。

一、高職專業教學團隊的發展脈絡

高職專業教學團隊的產生和發展是伴隨著教育教學改革的不斷推進而實施的，經過9年的不斷實踐和探索，現已基本形成了以學院（系）為單位，以專業教學團隊為核心的教學單位。

（一）追本溯源：高職專業教學團隊的萌芽

從發展的脈絡來看，教學團隊的建設始于教育部提出的“質量工程”建設方針，并且隨著這一工程的不斷推進而逐步形成、發展、成熟。早在2006年，教育部下發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高函〔2006〕116號，下文稱《意見》）中提出，要把加強專兼結合的專業教學團隊建設作為高職院校人才培養工作水平評估的重要考核指標。《意見》將高職教學專兼結合的教學團隊建設作為專業建設的一個重要指標來衡量，對現有高職教學單位的組織管理體系改革指引了方向。實質上教學團隊建設是突破我國高職院校現行基層教學組織管理體制弊端、整合教學資源、推進教學改革的有效形式。這在體制上為教學團隊提供了存在的合理性。

（二）規范推進：高職專業教學團隊的普及

2007年年初，教育部、財政部聯合發布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中把教學團隊建設作為質量工程建設的重要內容之一。這是源于我國在高等教育發展方向不斷轉移后的迫切選擇，同時也是教學質量成為高等教育發展瓶頸后的路徑抉擇，為高職教學團隊的發展方向和教學內容提供了要求和思考。

同時，教育部和財政部聯合發布了《關于立項建設2007年國家級教學團隊的通知》（教高函〔2007〕23號，以下簡稱《通知》），致力打造一大批能夠提升教育教學質量的團隊。雖然公布的100所立項建設的國家級教學團隊中只有6所高職院校的教學團隊，但是也在政策層面上規定了教學團隊的職責以及任務。《通知》規定要通過國家級教學團隊的建設探索教學團隊在組織架構、運行機制、監督約束機制等方面的運行模式，為兄弟院校培訓教師提供可推廣、借鑒的示范性經驗。特別提出鼓勵高校和地方教育行政部門建設校級、省級教學團隊，隨后各省陸續建設省級高職院校教學團隊以及校級的教學團隊。

（三）特色發展：高職專業教學團隊內涵充實

早在2007年《關于立項建設2007年國家級教學團隊的通知》（教高函〔2007〕23號）中便對國家級教學團隊的任務和組織做了方向性的規定，但是基于各省、各校差異性的存在，各高職院校對教學團隊如何建設、如何運行以及如何構建還存在著不同的理解和各自的內涵。特別是在高等職業教育比較研究以及本土化特色不斷交替發展過程中，雖然高職專業教學團隊的使命日益明晰，但是如何構建適應職業教育發展和改革的教學團隊還在探索之中，其構成結構、內部屬性、發展邏輯等問題還在不斷摸索。

二、高職院校專業教學團隊的轉型

（一）任務轉型：由教學型隊伍走向教研型團隊

長期以來，高職院校的教學開展沿用教研室的組織形式，這是一種沿襲本科院校教學體系的教學構成方式，與本科教研室以研究功能為主不同在于高職院校往往是教學為主。教研室的教學功能日益突出，教學研究能力、專業發展能力、教師協作能力卻日益弱化。單一的教學功能將教師的職業角色固著在教書育人的層面，忽視了教師的研究職能和協作能力等，導致教師專業化發展方面出現了形式化和功利化的價值導向，甚至導致教師隊伍的畸形蛻變。因此，高職教學團隊要改變以往教研室的生存格局，適應現在職業教育的發展背景，適時地將教學型隊伍向教研型團隊轉型。教研型團隊強調高職教學團隊是集科學研究與教育教學為一體的教學隊伍，教師的科學研究為教育教學提供教改思路，為技術創新提供研發中心，為服務社會提供技術支持;而教育教學的職能是為學生整個生命的職業規劃提供知識資源。

（二）結構轉型：由專職教師隊伍走向專兼結合

高職院校優化專業教學團隊的人才結構，加強雙師型師資隊伍建設是教學團隊建設的主要方面之一。教學內容與崗位技能間的距離，導致人才需求與人才供給之間的矛盾，而解決這一困境的辦法便是建設一支結構合理的教師隊伍。特別是高職院校實施教學團隊制度以來，教師隊伍的構成發生了一系列的變化。一方面結構組合由專職教師逐步轉變為專職教師與兼職教師相結合的結構，更為重視教師的企業工作經驗和高技能水平;另一方面結構內容由專職理論性教師同高技能水平型教師結合，更加重視教師專業專長的優勢互補，實現理論性教師和技能型教師的內容互補。

（三）資源轉型：由校本資源開發走向社會資源拓展

高職院校與社會產業存在著先天的聯系，其中服務社會是高職院校三大職能之一，依靠社會辦學的思路為高職院校發展提供了必要的契機，以往高校被視為學術的象牙塔，至于社會的頂層，視為學術領域的“陽春白雪”，與社會保持著一定的距離和空間，兩者的互動性較弱。高校教學團隊要求高職院校的專業辦學和人才培養要符合地方社會經濟產業的需求，與產業經濟實現無縫連接。特別是專業辦學要充分依托社會行業的資源，引入行業最先進的技術、理念和人才，以改革現有的高職教育教學存在與行業脫軌的問題，同時要求在原有重視校本資源對專業教學提供理論和技術的支撐外，更加重視社會資源的介入，參與學校的專業建設，使專業辦學的資源得到更為契合人才市場的物質支持和智力助力。

（四）組織轉型：由單兵作戰走向團隊協同合作

從教師的組織結構來看，相對中小學來說，高校教師自由時間更多，這往往就鑄造了高校教師“獨行俠”的形象，教師之間在教學、科研、管理等方面的合作便愈發變得松散，勢必會影響二級學院教學隊伍的長久發展。教學團隊則是以教學作為合作的紐帶，將單兵作戰式的教學單位轉變為協同合作式的教學團隊，以此全面推進教師之間的合作。

三、轉型后高職院校專業教學團隊升級策略

教育部頒布實施教師團隊建設以來，高職院校以提升教學質量和能力為核心內容，著力打造適合現代高職院校需要的專業教學團隊。

（一）任務驅動為導向，加強教師合作的深度

教師團隊需要教師之間充分發揮各自的專業優勢開展全方位的合作，特別是加強教師之間在教學、課程、專業等領域建設上的對話、溝通、協作，并且通過教師之間的互動來實現教師團隊的構建，以減少教師的自發行為。實施教學團隊建設以來，高職院校教學型隊伍向教研型團隊轉變，改變了以往單純的教學職能，逐漸地加強教師之間的合作，特別是教師所屬的二級學院更是在其中起到積極的作用，以任務驅動作為合作的導向，組建一支專兼結合、專長各異、技能互補的教學團隊。二級學院發揮行政資源，將教學難題、學術課題、校企科研等項目委托給教學團隊來實施，以項目的形式加強教學團隊的戰斗力和凝聚力，尤其是加強教師之間的合作精神和團隊意識更是需要在合作中求團結。

（二）校企合作為抓手，建設一支專兼結合的教師團隊

現代職業教育的發展離不開行業協會、知名企業的合作，以實現人才培養與行業企業對接、課程體系與崗位標準對接、師資隊伍與行業技能技術對接，共建適應區域經濟發展的人才培養基地。高職教育的實踐證明，職業教育的發展離不開校企合作，校企合作的深度和廣度在客觀上決定著人才培養的質量，校企合作不單單為高職院校提供了設備和技術，同時也為高職院校提供師資培養基地和師資供給基地。一方面高職院校通過校企合作，聘請企業高技能的員工作為授課教師，實現了結構上的專兼結合;另一方面高職院校將校內的教師以頂崗鍛煉、跟班學習的形式輸送到企業一線，使教師重新回爐學習一線技術、積累技術經驗，這實現了內容上的專兼結合。通過專業教師下企業、能工巧匠進課堂的雙向互動，實現了高職院校教師隊伍的專兼結合，加強了教學團隊的教學能力。

（三）校內外資源共享，構建大社會資源培養教師的思路

高職院校的發展是以政府辦學為主導，同時鼓勵、引入大量的社會資源來辦學，以增強學校辦學的實力，培養一支能適應社會經濟發展、行業技術革新的教師團隊。以往教師隊伍的成長單純地依托學校力量，而學校培養師資力量往往力不從心，無法培養實質性的雙師型教師隊伍。在這一背景下，社會辦學理念逐步成為職業教育發展的必要條件，廣泛地引進社會資金、技術、師資等，已經成為培養教學隊伍的一個重要的手段。因此，高職院校要改變以往政府辦學、學校資源建設的師資培養思路，要樹立大社會資源的概念，以社會辦學為主導來培養雙師型的教師隊伍。構建大社會資源培養師資的思路可以為教師提供行業、崗位最新的技術標準和實踐經驗，這也是適應現代職業教育發展所必需的保障。

（四）團隊協作為主體，實現教學團隊的協同發展

倡導教學團隊的實質性，一方面強調教師教學質量的提升，另一方面則是強調教學的團隊合作能力和團隊發展能力。高職院校教師隊伍是以教師個體為基礎上的教學紐帶共同體，以往的教學隊伍各自為陣，呈現出分散性的沙狀結構，無法實現團隊的協同合力。在實施教學團隊之后，高職院校為強調團隊的組織性和協同性，不僅僅主張在組織形式上的協同統一，同時更主張在教學研究、課程改革、課題研究、專業建設、教材研修、社會服務等方面實現實際上的團隊合作、協同發展。

參考文獻：

丁鋼.教師的專業領導：專業團隊計劃[J].教育發展研究，2004（10）：5-10.

編輯 王海文