多媒體技術與少數民族地區高中體育與健康課程整合研究文獻綜述

雷一鳴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當下正是教育信息化蓬勃發展的時代，教育信息化不僅僅是社會和時代的需要，也是教育改革的方向。正是在這樣的時代背景之下，我國少數民族地區的教育信息化才需要被更多地關注，少數民族地區由于經濟基礎的制約，在教學設施上也就沒有沿海地區那樣完備，有的中小學還只有一些基礎的設施。在這樣的條件下，如何進行教育信息化改革，如何將多媒體技術手段與民族地區的高中體育與健康課程進行整合，就是一個值得深思的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教育信息化;教育改革;多媒體技術;高中體育與健康教學;微課

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0207-03

2012年教育部印發了《關于印發〈教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）〉的通知》，在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的序言中引用了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]這體現的是信息技術在教育界中的重要意義，因此教育信息化改革也顯得尤為重要，將信息技術應用于體育與健康教學中勢在必行。喬布斯也曾說過：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚！”喬布斯拋給了我們一些值得深思的問題：教育怎么步入信息化？當前學習教育存在哪些制約？這些制約是否可以通過信息化的手段來打破？[2]

在信息技術不斷發展的今天，全球的教育界受到了信息全球化的巨大沖擊，信息化也正在影響著我們的生活，現代信息技術的運用隨處可見，這些都將深刻地改變教育。高校已經將以多媒體技術為核心的現代信息技術應用于體育與健康教學中，可見多媒體技術已成為體育與健康教學的重要研究課題。當前，多媒體技術應用于體育與健康教學還只是在高校中，在高中教學中涉及較少，現在對這些成果進行梳理、總結和分析，能夠提升高中體育與健康教學中對多媒體技術的認知和應用，特別是在黔南這樣的地區。

一、教育信息化的概念界定

我國的教育信息化開始于1989年《國家教育管理信息系統總體規劃綱要》，那時還沒有“教育信息化”這個概念，1993年美國提出了“信息高速公路”計劃，則使全民拉開了教育信息化的序幕，也正式提出了“教育信息化”一詞。祝智庭（1999）認為，教育信息化就是指在教育的過程中，將多媒體技術、網絡通信技術等現代信息技術手段運用起來，以適應新時代的要求。[3]黎加厚（2001）對教育信息化的理解是：教育信息化是以現代信息技術手段對教學體系進行革新，這個“新”包括教育觀念、教育模式、教育組織、教育內容、教育評價、教育環境等方面。[4]南國農（2002）認為，教育信息化應當包含兩層意思：第一，在教育教學中，要廣泛應用以計算機、網絡技術為基礎的現代信息技術;第二，教育的其中一個目的是要培養學生的信息素養。[5]

筆者以為，教育信息化既要求在教育教學中運用現代信息技術，又要能夠培養有信息化素養的學生。而本文所研究的只是其中的一個方面，即將現代信息技術應用于教學中。

二、國內研究現狀

教育信息化事業近幾年在國內比較迅猛地鋪展開來，而教育信息化的普及程度卻呈現明顯的地域差異，東部地區明顯優于中西部地區，沿海地區明顯優于民族地區，在多媒體技術與學科教學整合領域亦是如此。在民族地區，多媒體設備并不算完善，因此，想要做好民族地區的多媒體技術與學科教學整合，就必須利用好已有的資源條件。對民族地區中學的高中體育與健康課程來說，應當從高校體育課程中所運用的多媒體技術手段選取一些能夠在高中階段運用的內容進行研究。

（一）網絡技術

王大鵬（2007）提到了國內體育教育實行網絡教學的必要性，作者認為必要性有二：第一，教師運用網絡進行體育教學，不僅使學生在課堂上有效學習，還能培養學生在課后學習的習慣，延伸體育課堂;第二，網絡教學可以指導學生課余運動鍛煉，課下也能夠學到知識和技能。[6]趙世杰（2005）提到網絡教育技術能夠有效地提高學生的體育學習能力，能夠促進學生終身體育意識的培養，還有利于學生掌握更多的專項技術知識，其作用明顯優于傳統教學的效果。[7]李亞楠（2011）認為，網絡技術作為體育學習與教學的一種新型平臺，起著繼承和發展傳統體育教學的作用，能夠優化教學手段。[8]邵永祥（2016）提到當前高校利用網絡進行體育教學還存在一些問題：首先，利用網絡教學，很難在整個教學過程中對學生進行監督，導致最終教學效果與初衷有一定的偏差;其次，一些體育教學網站的教學資源仍有不足，不能滿足各種不同教學內容上的準備。[9]李艷梅（2019）認為當下網絡技術應用于高校體育教學中仍有一定的問題，因此，針對所存在的問題，也提出了一些可行性的對策：首先，目前我國高校體育教學網絡設備陳舊，也不夠齊全，因此完善網絡體系是基礎。其次，教師還要對以網絡為載體的課件進行不斷創新以提高體育教學效率。再次，要對體育教師進行培訓，提升體育教師的信息化素養，改變教師的傳統教學觀念，使之能夠更好地使用信息網絡，才能教會學生使用。最后，還需要建立一個完善的教學評價體系，對學生的綜合成績進行評價，這樣不僅使學生的成績評價具有全面性，還能提升體育教師的教學效率。[10]

（二）微課

微課是利用信息技術呈現碎片化學習內容的一種數字化學習資源，是比視頻學習更加有針對性的一種學習手段。鄭長龍（2015）認為微課應當圍繞某個知識、技術的重難點展開，其特點應當是“微”，時間應在5～10分鐘，在一個微課中只講解一兩個知識點。[11]郝曉晨（2016）分析了微課在高職體育教學中的作用：第一，能夠滿足學生課外體育學習的興趣;第二，能夠對不同的學生施以不同的教法;第三，給學生新鮮感，提升學習興趣;第四，能夠幫助學生方便地進行預習和復習;第五，提高課堂的利用率;第六，能夠在一定程度上降低教學難度，還能便于學生理解。[12]肖博文（2017）對體育微課做出了分類，他認為體育微課可以針對理論教學、實驗教學、戰術演示、運動欣賞等內容進行設計。[13]肖威（2017）研究了體育微課的制作流程，微課的制作要有視覺美感，畫質要清晰，背景要簡單，以藍色為宜，便于后期處理，可以進行棚拍畫質實拍，外部環境無噪音。視頻錄制要穩定清晰，需要錄入所有的變化。[14]

（三）攝像技術

在體育課堂中，體育教師應當關注學生的技術動作，而有些動作速度過快，教師不能較好地關注到，因此，將課堂上學生的練習行為錄制下來，再進行觀看，這樣對體育教師的教學是一個很好的補充。朱瑞蛟（1996）提到了教學現場錄像能夠幫助教師獲取教學信息，體育教師通過錄像了解學生的動作全過程，有針對性地幫助學生糾正錯誤。[15]趙霞（2018）分析了攝像技術在體育舞蹈教學當中的優勢：第一，可以幫助學生找到自身的不足;第二，為改進體育教師的教學方法提供方向;第三，可以激發學生的學習興趣和運動潛能;第四，還有利于對學生進行個性化教學。[16]王奇（2011）研究了攝像技術在體育課程中運用對學生掌握運動技能的影響：一能體現體育教學當中學生的主體性地位，二能更加真實地反映學生形成運動技能的過程，三可以使體育教師把握好每個學生的身心特點，四能夠培養學生堅持鍛煉的觀念。[17]

三、國外研究現狀

（一）多媒體技術

1995年日本文部省發布《關于推進適應多媒體發展的文教政策》的文件，強調了多媒體技術應用于教育教學中的作用。2016年《教育信息化加速化計劃》的提出，使多媒體設備（投影儀、電子黑板等）加速配置，讓教師有硬件資源可以實現信息化教學。[18]在英國，自1998年以來，基礎教育信息化快速發展，計算機、交互式電子白板和其他演示類工具快速普及，并在教學中得到廣泛運用。據有關數據表明，84%的小學教師和72%的中學教師每天至少使用一次多媒體相關工具。[19]

（二）網絡技術

在美國，從提出“信息高速公路”開始到2016年，五個國家教育技術規劃文件都是在強調要給學生建立起觸手可及的信息技術網絡，隨時隨地都可以運用網絡、利用互聯網將有助于進行學習。在日本，近幾十年也逐漸建立起了一個大類的學習網絡，還建立了專門實施遠程教育的“廣播大學”，到了近兩年已經實現了校園網和互聯網的全覆蓋。[20]自2016年，英國計劃投入13億英鎊用于升級和改造當前的網絡，以提供在學校、家庭等隨時隨地學習。有了這樣的網絡，英國大部分學校便開始整合一系列的學習服務、學習資源以搭建學習平臺，到2010年，已有多數的中小學擁有了學習平臺。這些學校通過這樣的學習平臺可以方便教師備課、傳遞課程內容等，也能增進師生間的分享和交流。

（三）微課

國外有很多對微課的名稱，有的稱之為micro lecture，有的叫micro lesson，等等。micro lecture的名稱也是現在微課所對應的英文詞語，最早是由美國北愛荷華大學A.McGrew教授提出的，當時是為了使大眾能夠了解化學常識而將化學學科知識分解成為許多個小課程，每個課程大約60秒鐘，那時被稱作“60秒課程”。在這之后，也有許多西方學者在不斷地對微課進行探索，到了2004年，英國的教師電視頻道開播，其播放的是每個15分鐘的教學簡短視頻，以這樣的方式將碎片化的知識傳授給學生，這也可以說是微課的雛形。[21]直到2008年，被稱為微課創始人的美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose首次提出了“微課”的概念，認為微課應當是將課程核心知識作為微課的主要內容，再羅列出此核心知識的背景和總結，最終微課的時長控制在1～3分鐘。

四、述評

教育信息化在世界各國都飛速地進行著，我國教育信息化也得到了質的飛越，信息化設施設備已經走進各大高校，中小學也具備了一定的信息化實力。根據已有研究，絕大多數研究領域集中在信息技術與高校體育課程的整合。有的文獻提道，在體育教學中利用多媒體技術制作課件，能夠充分調動學生的學習興趣;有的文獻提道，要實現教學場所的信息化，也就是在體育場館中架設信息化設備，包括多媒體技術、攝像機及檢測心率的傳感器設備。這些信息技術有一部分是可以應用到高中體育與健康課程中的，因此，我們可以對這些研究成果進行借鑒。但是，就算是這些研究成果是經過實驗得來的，也不一定能夠應用于高中，特別是民族地區的高中，在民族地區高中這個地域里的現代信息技術和體育與健康課程整合研究相對過少，因此，需要根據民族地區的實際特點，進行有效的推測，再進行實驗研究，在這個方面并沒有很多的研究成果可以參考。因此，我選擇高校中可以與體育課程整合的網絡技術、微課以及教學攝像技術這三個方面與高中體育與健康課程進行整合。首先，對于網絡技術，當下的高中生基本上可以說每個人都有手機，無論在學校中是否能使用手機，在課下、在家中利用手機在互聯網上獲取體育教學資源均是有一定可行性的。其次，在一些理論課上，也可以借助互聯網上的慕課等資源對學生進行教學，將一些枯燥、難懂的知識用另一種教法提升學生的興趣。再次，對于微課，一樣還是可以利用高中生的手機，給他們傳一些關于技術動作難點的微課，可以是體育教師自行錄制的，也可以是借用網上一些比較好的資源，讓他們通過微課，對動作加深理解，以達到運用的效果。最后，對于教學攝像技術，是針對體育教師而言的，在高中體育與健康的課堂中，體育教師可以通過攝像機將當堂課的所有過程錄制下來，在課后反復觀看，了解學生在課堂中學習體育知識和技術動作時所存在的問題，及時調整教法，以滿足學生的個性化學習需求。

參考文獻：

[1]教育信息化十年發展規劃2011—2020年）[S].教技[2012] 5號.

[2]桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰略解讀：在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究，2013（3）：30-41.

[3][20]祝智庭.世界各國的教育信息化進程[J].外國教育資料，1999（2）：79.

[4]劉德亮.黎加厚博士談教育信息化[J].中國電化教育，2002（1）：5-8.

[5]南國農.教育信息化建設的幾個理論和實際問題（上）[J].電化教育研究，2002（11）：3-6.

[6]王大鵬，張興海.網絡教育技術在高校體育教學中的應用研究[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2007（4）：126-129.

[7]趙世杰.網絡教育技術在高校體育教學中的應用研究[D].廣州：華南師范大學，2005.

[8]李亞楠.應用現代教育技術優化普通高校體育教學的理論研究[J].體育科技文獻通報，2011（7）.

[9]邵永祥.網絡教育技術在高校體育教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（12）：384.

[10]李艷梅.網絡教育技術在高校體育教學中的運用[J].科技資訊，2019，17（21）：117-118.

[11]鄭長龍.微課在體育教學中的輔助作用[J].青少年體育，2015（5）：87-88.

[12]郝曉晨.微課的特點及在高職體育教學中的應用[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2016（2）：45-49.

[13]肖博文，肖威.體育微課的類型地位作用研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（2）：85-86.

[14]肖威，肖博文.體育類微課設計流程與制作方法[J].體育學刊，2017，24（2）：102-108.

[15]朱瑞蛟，陳遠倫.體育教學中攝錄像設備的應用[J].體育師友，1996（4）：25.

[16]趙霞.探析體育舞蹈教學中運用攝像技術的優勢與不足[J].運動，2018（1）：62-63.

[17]王奇.攝像反饋教學對大學生運動技能影響的實驗研究[J].內江師范學院學報，2011，26（6）：94-98.

[18]張曉東.信息技術與體育課程整合[J].體育成人教育學刊，2004（3）：65-66.

[19]馬寧，周鵬琴，謝敏漪.英國基礎教育信息化現狀與啟示[J].中國電化教育，2016（9）：30-37.

[21]許可.我國中小學微課發展現狀分析[D].南昌：江西師范大學，2014.

編輯 鄭曉燕