聚焦語用，隨文練筆

【摘要】語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學習的本質是發展語文素養，而隨文練筆是提高學生讀寫能力的重要手段。聚焦語用，構建小學“語用”課堂，需要關注文本的描寫點，把握語言的結合點，捕捉思維的觸發點，尋找情感的共鳴點，讓隨文練筆在提高學生語文素養中發揮重要作用。

【關鍵詞】語用;隨文練筆;語文素養

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0049-02

【本文著錄格式】錢曄.聚焦語用，隨文練筆——以《盤古開天地》一文為例[J].課外語文，2020，19（07）：49-50.

隨著統編版語文教材的全面使用，發現語言現象、滲透語文知識、初步感受語言規律、培養閱讀習慣已經成為當下語文教學的重要方向。單篇文本中，怎樣立足“語用”，關注每一篇文本，發掘不同的隨文練筆的角度，不斷提高和豐富學生的語文素養，需要我們根據文本特征，選擇相應的策略。

一、補白文本的描寫點

在書畫藝術當中，許多精美的作品，都會為了使整個作品章法更加協調一致，而留下許多空白的地方，這叫“留白”。在單篇文本當中，會有許多省略的內容，補充這些內容，對于學生理解文本，有很大的幫助，這就需要教者引導學生去“補白”。統編版四年級上冊第四單元是“神話主題”單元，本單元的人文主題是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”。在語文要素當中，寫作要素的指向是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。在這一單元中的第一篇課文《盤古開天地》中，講述了巨人盤古用他的神力和身軀開辟天地、化生萬物的故事。

盤古作為開天辟地的大神，孩子們對盤古的形象缺乏必要的了解。在課文中，也缺少必要的交代。教者在教學這個環節的時候，可以通過設計必要的練筆環節，引導學生聚焦人物形象，為后文感受盤古的人物形象做好鋪墊。

師：同學們，盤古是一位遠古的大神，在傳說當中，他開辟天地，化生萬物，被傳說為人類的始祖，那你們了解盤古的形象嗎？

生：不了解。

師：其實，課文當中，對盤古的形象有一個暗示，讓我們打開書，看一看書上的插圖，說一說你看到了什么樣的盤古？（引導學生觀察書上的四幅盤古圖）

師：同學們，四幅圖，形象而生動地描繪了盤古沉睡、開辟、分舉、倒下的四個具有意義的畫面，讓我們分別選取其中的一幅圖，來寫一寫盤古不同的樣子吧。

通過這樣的環節設計，學生首先是感受到了盤古的形象，了解了盤古的形象并不是一成不變的，而是在不同階段，有著不同的變化。他可能是“沉睡其中”，可能是“頭頂天，腳踏地”，也可能是“倒下去了”。在不同的文本當中，都需要我們找到文章的描寫點，幫助我們豐富對人物的認識。

二、把握語言的結合點

世界各地，都流傳著多姿多彩的神話故事，這些故事中，神奇的想象是其靈魂。無論是盤古的“一日九變”，還是哪吒的“三頭六臂”，都是遠古人類認識自然現象時一種最神奇的想象。在《盤古開天地》一文中，有很多神奇的地方，需要引導學生去發現。課文中有這樣一些句子：

有個叫盤古的巨人，在混沌之中睡了一萬八千年。

這樣過了一萬八千年。

顯然，文中的“一萬八千年”是一個概數，是指時間很長的意思。我們在教學本單元《普羅米修斯》的時候，在故事開頭，這樣寫道：“很久很久以前，地面上沒有火，人類只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”我們可以讓學生轉化敘說方式，看一看在中國神話體系中，遇到這種“很久很久”應該如何寫。引導學生，這兩句話是可以相互轉化的。我們可以把“一萬八千年”說成“很久很久以前”，這樣通過聯系前后文本，學生對神話故事敘說中的“時間”就有了新的了解。

再如，在這篇課文中，有很多字數相等的句子，讀起來特別的朗朗上口。

句1：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;

重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

句2：盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地。

句3：天每天升高一丈，地每天加厚一丈。

面對這些句子，可以讓學生在朗讀的基礎上，發現其中的規律，感受語言的優美，體會神話故事的神奇。在初步了解這種句子寫作方式之后，我們可以圍繞文本，出示文中的句子：“他的左眼變成了太陽，照耀了大地;他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來了光明。”讓學生學著改寫，進行練筆。通過改寫，學生了解了通過這樣有節奏、有畫面感的句子，可以更好地表達鮮明的人物形象。在教材中，有很多優美的句子，有的用了比喻、擬人的修辭手法，有的用了白描、烘托的寫作手法，有的運用了四字詞語等形式，都是我們從中學習語言、把握語言的結合點。當我們找準其中的語言框架，發現其中的語言規律，就能更好地進行隨文練筆了。

三、捕捉思維的觸發點

葉圣陶說過，學的過程就是將來做的過程，也是產生思維的過程。在學生進行隨堂練筆的時候，要注重捕捉思維的觸發點，通過向文本深處出發，進行思維引發，把學生引進對文本認識的最本質處。

《盤古開天地》中用了很大的一段話描繪了盤古倒下去后的變化，贊頌了盤古無私奉獻的精神，我們可以順勢引導，圍繞盤古身體的變化，寫一寫盤古的身體還會發生哪些變化。

師：同學們，巨人盤古頂天立地，堅持不懈，堅持了一萬八千年。有一天，他終于支撐不住，倒下了。我們一起懷著無比崇敬的心情，齊讀這段話。

師：說一說，這段話是圍繞哪一句話寫的？

師：是的，作者圍繞第一句話，寫了盤古身體發生了哪些變化？我們看一看，作者為了寫好這些變化，采取了哪些修辭手法和寫法呢？這樣寫，又有什么樣的好處呢？

生1：這段話采用了排比的方法，把盤古的身體變化寫得很具體。

生2：作者采用了比喻的方法，把盤古身體的變化寫得形象生動。

生3：反映了勞動人民豐富的想象力，贊美了盤古無私奉獻的精神。

師：孩子們，作者在寫盤古身體的變化的時候，其實還隱藏著一個秘密，我們來看：“呼出的氣”變成了“四季的風和流動的云”，“聲音”變作“雷霆”，“眼睛”變成“太陽和月亮”，“四肢”變成“四極”……作者在描寫盤古變化的時候，關照到了身體部位和萬物之間的聯系。如果盤古的牙齒也發生了變化，如果是變成“金屬”和“尖尖的山丘”，哪一個更合適？

由于學生認知思維發展的差異性，往往不能及時發現文本當中教學資源的秘密，需要教者通過組織課堂教學，發現其中的思維點，通過捕捉這一段中思維的火花，學生發現了作者的寫作秘奧所在，思維得到了發展，人物得到了認識，對英雄的奉獻精神有了更豐富的認識。語文學習的最終目的是致力于人的發展，這里的發展不光是言語能力的發展，也包含思維力的發展，是人文與理性的相統一，是思維與語用的相統一。

四、尋找情感的共鳴點

得言仿言，得情移情。教科書中的每一篇文本，都文質兼美。我們需要在走進人物的基礎上，發現人物中令人感動的地方，讓學生的情感在對人物的認識上進行升華。

在《盤古開天地》學習完成后，我們知道了盤古為了人類，為了世間萬物，他做出了巨大的貢獻，為了創造這個美麗的世界，他化生萬物。學生一定會有很多話要對盤古說，我們可以通過開展隨文練筆——“盤古，我想對你說”。在語文課程標準中，提倡學生多角度閱讀，有創意閱讀，有不同的閱讀感受，與文本進行對話，在與文本的互補中，品味語言。

總而言之，在聚焦語用的視角下，進行隨文練筆，教師需要關注到不同文本體裁，找準相關的練筆點，進行有效的練筆，就一定能夠發展學生的語文素養。需要注意的是，隨文練筆不是為了練筆而練筆，這只是提高寫作能力的手段，不是目的，我們的語文課堂終究是為提高學生語文素養服務的。

參考文獻

[1]徐麗霞.語用視角下語文綜合性學習的有效策略淺探[J].小學教學參考，2019（16）.

[2]傅登順.隨文練筆的認知破局與轉型升級策略[J].語文教學通訊，2019（4）.