思維導圖在高中議論文寫作中的運用探討

【摘要】思維導圖是一種鍛煉學生發散性思維的教學工具，通過圖文結合的方式引導學生將知識進行前后串聯，從而加強記憶、深化理解。本文探討思維導圖在高中議論文寫作教學中的運用，以期能夠提升高中作文教學效率。

【關鍵詞】思維導圖;高中議論文;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0123-01

【本文著錄格式】孫亞紅.思維導圖在高中議論文寫作中的運用探討[J].課外語文，2020，19（07）：123，125.

議論文是高中語文寫作中的一大體裁，在其教學中通過思維導圖來培養學生加強論點、論據之間的聯系與銜接，有利于使文章結構更加嚴謹，從而提升學生議論文的寫作水平。下文從思維導圖在議論文寫作中的應用優勢為出發點，結合高中語文教學實際，從三個方面展開詳細的運用探究。

一、借助思維導圖排除干擾審題立意

議論文寫作時要有一個明確的主題觀點，并以此為依據選擇合適的論點與論據展開敘述。因此，要想保證議論文寫作水平，明確主題、審清題意的重要性不容忽視。教師在實際教學中應加強對學生審題立意方面的能力培養。利用思維導圖設置分析題干、找準要素、邏輯關系、思考案例、得出立意等環節，使學生詳細分析材料，結合生活實際或是閱讀積累選擇合適的寫作切入點，在保證文章選題方向正確的前提下，通過頭腦風暴式思考選取合適的論點論據展開論述。

例如在做材料類議論文寫作時，首先，教師應帶領學生仔細分析材料內容，從中提取重要詞作為關鍵信息。其次，按照思維導圖的理念，從畫出的材料中的關鍵詞句中提煉立意，結合材料內容與立意方向提出問題并深入分析、得出原因。如教師在開展《傳統文化和文化傳統》一課的教學時，應當注重培養學生在學習議論文中的思維能力和表達能力，快速篩選出文章的重要信息，正確區分傳統文化和文化傳統，牢牢把握好作者在文章中所表達出的文化傳統的惰性及可變性，進而加以思考和分析，了解作者提出的傳統兩重屬性。在這一過程中，教師引導學生根據關鍵信息和作者立意來繪制思維導圖，能夠讓學生有條理地感受到概念之間的相互聯系，將文章的框架結構清晰明了地呈現出來。通過這樣的鍛煉和培養，學生在寫議論文時不僅會有意識地突出主題和立意，在論述方面也能層層遞進，增強文章說服力，不斷提升議論文寫作水平。

二、通過發散性思考選擇合適論點論據

議論文的寫作講究“以理服人”，需要大量點題的論據來作為文章框架的支撐，以此證明文章的中心主題，使語言更具說服效力。因此，教師在實際教學中應想方設法調動學生的積極性，使其思維處于活躍狀態，從而激發創作靈感，準備充足的論據來證明論點，運用思維導圖來記錄學生思維“活動的成果”，使其落實到書面，并依據論點來合理安排論據的先后順序與遞進層次，從而使整篇文章錯落有致，保證結構的嚴謹性與內容的邏輯性。

在實際教學中，為活躍學生思維，有效激發其創作興趣，教師可以結合其興趣特點選擇能夠吸引其注意力的新聞或寓言故事等話題，并通過小組合作探究等方式鼓勵學生各抒己見、暢所欲言。使他們在進行思維“碰撞”的過程中得到啟發，從而產生創作靈感，并在討論過程中開拓思維，通過小組內互相分享案例來豐富自身的議論文寫作素材庫。就如教師在教學《拿來主義》一課時，為了讓學生更好地了解到文章因果論證及比喻論證等論證方法，深入理解“拿來主義”的內涵，將這些論證方法運用在自己的議論文寫作中，教師可以鼓勵學生開展小組合作，在網絡上或圖書館中搜集有關魯迅先生的文學常識，從了解文章的寫作背景入手，把“拿來主義”與時代相結合，將這些知識框架繪制成為課文的思維導圖，從而深入把握文章的論證方法。就拿文章的因果論證來說，作者在文章中分析事理，揭示論點和論據之間的因果關系來證明論點。這樣，教師可以引導學生以文章內容中的用因證果、以果證因或因果互證來繪制出文章的大體框架，再將自己搜尋的相關資料補充到框架中，促使文章內容更加豐富，使論據明確、論點突出，提升文章的水平，進而鍛煉學生的議論文寫作能力。

三、借鑒標準例文從中積累創作經驗

參考、借鑒標準范文是提升學生議論文寫作水平與能力的一種有效策略，也是開拓學生寫作視野、為其提供寫作素材積累的重要途徑。在思維導圖理念指導下的高中議論文寫作教學中，教師可以先為學生展示范文，并選取圍繞同一主題卻在表達方式上不同的文章，帶領學生進行詳細的閱讀，并通過分析這些文章的寫作結構來總結議論文寫作題材，并運用思維導圖將同一主題下不同表達方式的文章類型記錄下來，以此作為借鑒。另外，教師還應充分挖掘優秀文章中出現的名言名句與典型事例，通過講故事、放視頻等方式為學生詳細講解，使其以寫讀后感的形式記錄下來，整理到摘抄本中，融入自身看法作為寫作素材。這樣一來，既豐富素材積累量，又拓寬其議論文寫作的相關知識層面。

例如教師在教學《假如給我三天光明》時，為了給學生營造出良好的學習意境，提高學生在議論文學習過程中的積極性和主動性，教師可以在課前利用網絡或書籍來搜集一些關于課文故事主人公海倫·凱勒的相關圖片簡介或視頻簡介，在課堂導入環節利用多媒體教學設備給學生播放。這樣能夠吸引學生的學習興趣，激發他們的探索積極性，豐富教學內容。隨后，教師可以引導學生嘗試感受文章樸素真摯的語言，體會作者以情馭景、以景顯情所創設的“物我”的完美融合，進而挖掘文章細膩生動的心理描寫，利用思維導圖總結出海倫·凱勒身上的優秀品質，以及體現這些品質的具有說服力的事例或是語言，運用合適的修辭手法進行潤色，將其加工成能搬運到議論文寫作中的素材。

四、結語

思維導圖作為一種化抽象為具體的教學輔助工具，在高中議論文寫作中的應用不僅能夠幫助學生梳理文章脈絡，層層遞進選擇合適的論點與論據，還有利于培養學生嚴謹的寫作思維與邏輯構思順序，使寫作水平獲得提升的同時發展語文學科核心素養。教師應結合學生的認知特點，從思維導圖的基本理念出發，根據教學需要不斷進行優化與創新，為學生提供良好的寫作氛圍。另外，要注意引導學生自主積累議論文寫作素材，從而為構建思維脈絡圖提供基礎保障。

參考文獻

[1]石峰.思維導圖在高中議論文寫作中的運用[J].學周刊，2018（25）.

[2]杜新建.運用思維導圖 優化議論文寫作[J].中學語文教學，2017（12）.