吉林省高職高專學生創新創業問題與對策研究

張行

課題項目：課題名稱：吉林省高職高專學生創新創業問題與對策研究，編號：JGJX2019D671。

摘 要：高職高專院校的目標便是為社會供給大量的綜合型、技能型人才，當前時代，創新創業教育已然成為了學校教育改革的主流方向，但高職高專學校的雙創教育理念仍未全面落實到位，只是停留在表面。主要問題是師資力量匱乏、課程設置不科學、教學手段單一，若想更好更優的開展高職高專院校雙創教育工作，一定要創新教育思想、實事求是，全心全意的為學生服務，掌握當前雙創教育中存在的問題，之后在此基礎上探索出一套切實可行的操作方案，不斷的提升教學水平和教學效率，為學生日后的就業創業奠定堅實基礎。

關鍵詞：吉林省;高職高專;創新創業;教育;問題;對策分析

當前，吉林省高職高專院校雙創人才培養有些差強人意，我們應該找尋到雙創教育運作中存在的諸多弊端和不足，然后想方設法去彌補，不斷的優化課程、強化師資、創設平臺，全方位、多角度的提升廣大高職高專學生群體的綜合水平，使其在未來發展道路上能夠越走越好，為國家和社會做出應有的貢獻。

一、吉林省高職高專院校創新創業教育現狀分析

通過對省內5所學校1500多名學生的創業教育問卷調查，和學校創業教育管理部門的創業教師進行溝通交流，總結出了省內高職高專院校創新創業教育的基本情況。

在創新創業教育認知層面，通過對高職高專創新創業教育調查發現，8%的學生對創新創業教育很了解，34%的學生只是對創新創業教育少有了解，剩余的58%學生根本不知道什么是創新創業教育。創新創業教育以新型教育理念形式出現，對現代教育領域的教育觀產生了巨大沖擊。國內創新創業教育仍舊處在初級發展階段，高中高專院校創業教育有待加強。透過高職高專生獲取創業知識來源的角度分析不難發現，他們的創業知識主要源于親自實踐和創業課程學習，通過調查看出，高職高專生創業知識獲取來源分別是親自實踐、創業演講、創業課程、周圍朋友和伙伴、家庭教育、自媒體、讀書、創業培訓以及其他，上述各要素所占額度依次為22.81%、20.62%、15.01%、 11.73%、10.36%、9.95%、7.73%、1.71%、0.08%。由上可知，很多學生的創業知識大都源于實踐經驗和創業演講以及創業課程，同時不難發現，自媒體引導創業教育的力度有待提升，創業書籍的影響力還需要進一步加強。

創業教育課程設置層面，有19%的學生認為現在學校所開設的創業課程，對于創業根本沒有幫助，67%的學生認為學校開設的創業課程對自己創業有一定幫助，14%學生認為學校開設的創業課程對于創業有巨大作用。由此可見，高職高專學校中的雙創教育課程設置方面存在很多不足之處，難以和學生未來發展需求相契合。學生對課程效果不是很滿意，課程質量評價偏低，14%的學生希望創業教育可以成為基礎課，31%的學生想讓創業教育成為選修課，55%的學生想讓創業教育通過實踐活動的形式去呈現出來。

二、吉林省高職高專學生創新創業問題分析

（一）雙創教育理念陳舊

最近幾年，吉林省職業教育行業發展速度不斷加快，各大高職高專院校愈加重視雙創教育，但是因為受到人員供給不足、課程設置不合理、經費難保障等影響，雙創教育始終不見成效。部分學校進行雙創教育時，只是單純的向學生們講解創業教育的一些基本知識，有的學校則注重對學生進行雙創技能培訓和技巧傳授，這就造成雙創教育和基礎知識之間出現了嚴重脫節的情況，雙創教育和專業教育背道而馳。

（二）雙創課程設置不科學

通過對吉林省雙創教育課程設置情況的調研發現，雙創教育就是將傳統經濟管理課程和企業管理課程進行了些許轉變，換湯不換藥。雙創教育課程設置沒有針對性，和其他課程相比不嚴謹，且學時不足。省內高職高專院校雙創教育依舊是教師照本宣科式教學，課程內容長時間沒有更新，都是理論性知識，在一定程度上嚴重忽視了對學生綜合能力的培養，技能訓練板塊缺失，整個課程沒有創新性和實踐性可言。雙創課程所涉知識結構、內容專業、人文教育存在著單一、狹窄、薄弱的缺陷，高職高專院校不能按照本體需求進行內容選擇，自行組建知識結構更無法達成。盡管諸多院校設置了選修課以及創業大賽等活動，但活動實效性不高，無法上升到理論指導層面，導致只是簡單的活動，和實踐相脫離，活動效果差強人意。

（三）教學手段太過單一

吉林省高職高專現有的雙創教育，依舊以統一教學計劃行事，使用相同的教學模式來施教。教師統領課堂，學生被動聽講，這樣的教學一味突出教師的特點，學生個性此時被嚴重忽略，沒有做到因材施教，忽視了對學生學習能力的培養，學生學習興趣不高，厭學情況時有發生。教學手段上，由于學校條件差且教育思想陳舊，教師的教學手段太過單一，雙創教育時進行填鴨式教學，以理論知識灌輸為主，關于創業計劃和創業設計等方面的教育，都是紙上談兵，對未來學生創業發展來說，意義不大。此類教學模式沒有綜合考慮學生創業意向和學生創造性，嚴重削減了學生學習積極性，這樣也更加不能挖掘學生內在創造力。由于教學手段呈單一化，提供給學生的資源也單一，導致不能拓展學生視野，其主動學習能力備受打擊，遏制了其創造意識萌發。

（四）師資力量薄弱

雙創教育對教師提出了很高要求，教師學歷和學識、經驗等均需達標，對于教師來說，雙創教育是一項很大的挑戰。雙創教育的終極目標便是讓學生形成創新意識、擁有創業能力，這對學生們的實操能力要求很高，因此負責雙創教育任務的教師，一定要有扎實的管理功底，擁有豐富的實踐經驗。但吉林省高職高專院校中的雙創教師數量稀缺，師資力量無法得到保障。盡管教育主管機構和各大院校都十分重視雙創型教師培養，但目前仍不能滿足學生發展需求。

三、處理吉林省高職高專學生創新創業問題的對策

（一）確定雙創教育目標

高職高專雙創教學目標制定勢在必行，務必要分析好當代社會對雙創型人才的需求，按照社會所需制定教學標準，做好教學規劃。雙創教育目標要囊括知識目標和行為目標以及結果目標：知識目標就是要在教育工作中讓學生掌握知識;行為目標就是要讓學生在創業中有所作為;結果目標便是借助雙創教育讓學生為社會做出貢獻。高職高專院校雙創教育要將培養學生創業意識、創業能力、創業知識、創業特質視為重中之重，轉變以往的固有教學思維與理念，創新教學思想和目標，唯有如此，才能確定雙創教育方向，為后續的教育教學工作順利進行夯實根基。

（二）構筑多樣化實踐教學平臺，全面提升高職高專生的綜合能力

高職高專院校在進行雙創人才培養時，務必要立足于現實，按照學校自身情況和培養目標等，始終堅持以人為本原則，之后在此基礎上促進學生知識、素質的協調發展，合理制定各專業人才培養計劃，期間要彰顯出高職高專院校辦學特點，循序漸進強化學校自身的內涵建設，最終提升雙創教育質量和水平，為社會供給優質人才。

首先，設立雙創教育課程，培養學生雙創素養。應該創新傳統教學模式和課程，適時增加雙創教育課程，將本課程視為學生必選科目，然后選擇針對性的教學方法去施教。具體教學環節內，教師要在班內營造出民主、輕松的教學環境，假設教師只是按照之前設計好的課程來教學，將學生興趣培養擱置一旁，那么學生學習熱情便會消減，不利于教學質量提升。教育質量評價取決于社會，對廣大高職高專生而言，雙創知識和技能缺一不可，教師要向學生們傳遞小企業創辦、管理的相關知識、技能等內容。課內教師要以創業案例做引，然后向學生直觀展示創業者的精神、作為、素養、方法、規律等，排除學生顧慮，讓他們未來放手去搏。

其次，創設實踐教學結構體系，優化實踐內容。創設嶄新的實踐教學體系階段，需要建立滿足雙創人才培養標準的教學體系。省內高職高專院校要建立起“基礎、專業、綜合”式的三層實踐教學體系，然后形成實驗、見習、實習、課程設計、論文、社會實踐、創業活動等多環構成的教學結構。以層層遞進式方案，每個環節都要有側重點，第一層注重培養學生基本技能，第二層注重培養學生專業技能，第三層注重學生理論和實踐的聯系能力，以學科交叉、文理滲透為基準點，唯有如此才能改變重理輕文的窘境，讓雙創教學變得事半功倍。還有就是要積極借助第二課堂去鍛煉、鼓勵學生創業，積極開展校園創業計劃比賽，開展創業交流活動，誠邀企業家來校演講等，這樣就會豐富雙創教育內容，拓展學生視野，讓那些成功者和學生直談，幫助學生解答創業疑慮，分析他們創業成敗原因，為學生以后的創業之路給予指引。

（三）創建雙師型隊伍，為雙創教育提供保障

首先，對理論教學教師，要鼓勵這些教師深入企業生產一線中去，在實踐操作中提升教師自身的實踐能力，為學生日后的就業和創業提供可行性指導;對實驗實訓類教師，理論培訓必不可少，讓實訓教學從剛開始的經驗型模式向科技型模式轉變;對那些青年“潛力股”教師，要送往知名企業培訓，或深入師資培訓基地進行深造，提升教師綜合素養。

其次，人才引進不失為一個好辦法，要從行業企業中邀請專業功底深厚、實踐經驗豐富、擁有教師基本條件的工作人員來校任職，將行業和技術領域中的新成果、新理念、新知識引入到課堂上，將社會經濟發展中的諸多問題作為案例，然后演示給學生，融洽師生關系，逐步化解高職高專教育和社會需求脫節的矛盾。

最后，誠邀各專業優秀人才入伍，高職高專院校可按照專業設置特點和課程結構需求等，針對性的進行兼職教師選聘。此時，兼職教師可為行業翹楚、楷模等，也可以是行業領域的專家，因為他們知識經驗十分豐富，會幫助廣大高職高專生更深入地了解本專業最新動態和訊息，對學生們進行職業素養培育和創業教育培育，會助力學生不斷提升自身專業技能，對他們未來的就業、創業而言，大有裨益。

結束語：

縱觀吉林省高職高專院校雙創教育現狀來分析，效果差強人意，要知道創新創業教育是一門綜合性課程，不是簡單開設幾門課程就作罷，單一的向學生傳遞和灌輸文化知識內容，實則要做到無死角的滲透，融入教育、教學工作中的方方面面，所以我省高職高專院校的雙創教育工作開展，要從教學理念創新、教學課程創新、教學手段創新上來下工夫，不斷的強化師資力量，從而讓學生們擁有創新思維和創業意識，提升他們創業能力，而后必定會在社會中大展拳腳、展現自我。

參考文獻：

[1]于恩順.吉林省高職院校創業教育促進機制研究——以吉林工程職業學院為例[J].產業與科技論壇，2017（20）.

[2]王紀宏.吉林省高職院校創新創業教育研究[J].合作經濟與科技，2017（13）：154-155.