基于積極心理學視域的小學心理健康教育改革探究

郭愛云

摘?要：“積極心理學”作為基礎課程教學的重要內容，其對小學生心理素質、學習狀況與道德品質等具有深刻的影響。自20世紀80年代我國引入心理健康教育以來，不同小學紛紛開設多種心理健康課程，試圖解決小學生在學習過程中面臨的諸多問題。在這一情況下，通過引入“積極心理學”的心理課程教學模式，對原有心理健康教育內容進行改革創新，能夠在培養學生健康心理認知、積極學習行為的同時，提高學生面對困難的抗壓力、學習能力。

關鍵詞：積極心理學;小學;心理健康;教育改革

一、 前言

“積極心理學”是對社會普通群體學習、工作中的心理健康狀況，進行關注與分析的科學，也是促進目標群體心理不斷調整的教育教學理論。依托“積極心理學”的基礎理論知識、行為教育模式，對小學心理健康教育課程展開教學內容、教學模式的革新，能夠最大程度調整小學生的心理素質、學習狀態，以保證心理健康教育既定教學目標的實現。

二、 積極心理學發展概述及其對小學心理健康教育的推進作用

（一）積極心理學的興起與發展概述

“積極心理學”又被稱為“樂觀主義”理念，是20世紀60年代由心理學家馬丁·塞里格曼、謝爾頓和勞拉·金等，共同提出的人類心理研究與建設理念，主要對第二次世界大戰后的軍人群體、普通民眾，展開戰后心理的研究與緩解治療，以最大程度幫助社會民眾消除“消極”“負面”的心理。其中美國心理學家塞里格曼（Martin Seligman），在有關“積極心理學”對人類心理的研究中指出：“積極心理學在社會發展過程中，扮演著促進人與社會互相協調的重要角色，包括促進幼兒健康成長，提高中小學生學習的心理素質、學習能力，保證企業中普通員工工作的心情舒暢等的作用。”所以相比于心理健康教育知識而言，“積極心理學”更關注對個體積極心態、工作美德、潛在力量等的調動，通過發揮人類自身積極力量、內在優秀品質，來促進個人在日常生活、工作中的身心健康發展。

而我國有關“積極心理學”的研究與發展，始于21世紀不同專家學者在專業網絡平臺中發表的論文。這些論文圍繞著中小學、高等院校心理健康教育，對“積極心理學”的智慧與知識、愛與仁慈、公平正義、自制與寬恕、超越自我等美德，展開深入的探索研究、普及推廣。自20世紀80年代以來，我國心理健康教育教學課程，已經經過引導期、探索期、普及推廣期、踐行期等多個時期，由政府主導、地區學校聯合參與，對傳統心理健康教育教學內容、教學模式，進行不斷的完善與改革創新，以完成對學生個體積極心理素質、思想道德等的塑造與培養，使其在未來學習工作中產生樂觀心態，努力解決面臨的難題及自身問題。

（二）積極心理學對小學心理健康教育的推進作用

在我國基礎教育、全面素質教育快速推進情況下，中小學主要從基礎學科教育、素質教育等方面著手，對學生進行德智體美勞等多方面知識、能力的教育。而且自20世紀90年代，心理健康教育在中小學全面實施以來，各地區依據教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要》，對小學心理健康教育內容、教育目標等，做出明確的規劃與要求，以培養學生在不同學科課程學習中的心理素質、學習能力。

之后21世紀“積極心理學”的心理教學模式提出后，小學心理健康教育課程主要從廣義、狹義的角度，對心理健康教育內容的建設與完善提出要求。不同小學教育機構主要從學生基礎知識學習狀況、身心發展兩方面，展開廣大小學生心理健康教育的改進與完善，其指出在正常教育教學時間內、學校范圍內，需要引入“積極心理學”的課程教學內容，尋找與發掘小學生學科學習狀況、身心發展特征，然后創設符合學生心理健康發展的教學情境，充分激發學生個人潛能、學習積極性，引導其參與到思想政治教育活動、心理健康實踐之中，培養小學生面對困難時良好的心理素質，以及其在日常生活中的思想道德素養、健全人格。

三、 目前小學心理健康教育存在的問題及不足之處

（一）小學心理健康教育教學的模式程式化

由于我國小學深受傳統“講授式”教育觀念的影響，教師在開展心理健康課程教育過程中，通常會依照《心理健康教育》教材的教學大綱、教學目標要求，進行心理健康教育內容的講授與傳達。而小學生作為心理健康教育教學的接受者，其只能根據教師在課堂教學中的安排、要求，學習指定的心理健康教學內容，而無法根據自身的心理素質、學習狀況，自行組織相應的心理健康知識進行學習。而且對于大多數小學而言，通常學校領導更加注重語文、數學、英語等重要學科課程的安排，只是將心理健康教育課程作為副課，沒有對其給予更多的關注或成果檢驗。因此相比于主要學科課程的教學，教師在小學心理健康的教育教學中，往往采取程式化、形式化教學模式，忽視學生的主觀意愿、心理特征，得到的心理健康課堂教學效果較差。

（二）小學心理健康教育的教學內容單一陳舊

小學教師在心理健康教育課程的開展中，主要向學生傳達課本內的心理健康知識點、實踐案例，而較少涉及課外心理健康教育內容的講解。同時由于小學生身心發育不完善、心理認知不健全，其很難在心理健康教育內容的學習時，提出自身的意見或見解，所以多方面心理健康教育教學因素的共同作用，導致心理健康教育課程的內容單一、陳舊，學生對心理健康知識學習的積極性較差，不能通過一系列心理健康理論、實踐內容的學習，提高自身的心理素質、思想道德品質，甚至會使學生產生心理健康教學內容學習的逆反心理，這需要引起學校教師、家長的關注與重視。

（三）小學心理健康教育缺乏師生互動交流

現階段多數小學心理健康課程的教育，仍然處于學科教學的邊緣地帶，教師忽視小學心理健康教學內容的組織與設置、師生之間缺乏有效的互動交流。這些問題產生的主要原因，一方面在于小學心理健康教育的師資力量薄弱，很多教師未系統的接受過心理健康學習培訓，在心理健康教育觀念、教學方法上，存在著一系列的錯誤與不足;另一方面，部分老師對于心理健康課程的教學，通常屬于兼任學科老師，其還存在著其他學科的教學、作業輔導與學習指導任務，所以在心理健康教育中分配的時間有限。因此小學教師在心理健康課程開展的過程中，教師往往利用心理健康教育教材，向學生講授相應的心理健康教育知識，師生之間缺乏有效的互動交流，由此造成學生難以完成積極心理學健康課程的認知與學習。