從課題入手，培養學生“問”的意識

陳彥冰

《義務教育語文課程標準》規定：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“學生是語文學習的主人。教師應為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。”由此可見，教師的重要任務是要培養學生自主、合作、探究的求知精神，而“問題意識”則是自主學習的基礎。

小學閱讀教學中“問題意識”的培養，指以教學活動為載體，教師利用合理的方法促進學生主動積極思維，不斷發現問題、提出問題，并在教師的引導幫助下通過自己的觀察、體驗、實踐，最終找到解決問題的方法，從而形成學會學習的一種習慣。對于剛升上三年級的學生來說，剛剛接觸篇幅較長的課文，學生也習慣于老師講、學生聽或老師問學生答的課堂學習。為了培養學生的“問題意識”，這學期來，筆者主要從課題入手引導學生提問。

題眼常常起到統領全文或畫龍點睛的作用，很多文章，從題目看便知道文章的大概內容。教學一篇文章時，筆者常常從課題入手，引導學生把自己想知道的內容轉化成問題。首先是從題目入手，讓孩子初步學會從題目判斷文章的類型，即寫人、寫事、寫景、狀物，然后分類別引導學生提問。

對于寫人的文章，筆者主要引導孩子學會問：文章講誰、做什么事、文章要告訴我們什么等等。如《小攝影師》，上課時，先讓學生讀課題，然后問學生：“這篇文章寫誰？”接著又問：“你們最想知道什么？”學生有的說想知道小攝影師是誰，有的說我想知道文章寫小攝影師什么事，有的說想知道文章寫的是什么時候事……接著筆者問學生：“把你最想知道的事情轉化成問題，你會怎么問？”就這樣，引導學生把自己想知道的內容轉化成問題，并告訴他們，把想知道的內容轉化成問題，就是一個會提問題的學生了。

對于寫事的文章，筆者主要讓學生懂得從事情的起因、經過、結果等方面進行提問。如，教《孔子拜師》時，學生讀了題目后，筆者問學生：“從題目看，你知道文章是寫人還是寫事？”學生都能判斷是寫事的文章，之后，馬上有學生提出“孔子拜誰為師？”“孔子什么時候拜師？”“孔子是誰？”“孔子問什么要拜師？”等等的問題。筆者把學生提出的問題簡單地寫在黑板上，讓學生帶著問題讀課文。

而對于寫景的文章，筆者則教學生抓題眼進行提問。如，學習《金色的草地》時，筆者告訴學生這個題目，題眼就是“金色”，大家可以圍繞這個詞語來提問題，可以問：“草地為什么是金色的？”還可以問：“文章寫哪里的草地？”在學習《富饒的西沙群島》時，很多學生提出“為什么說西沙群島是富饒的？”“西沙群島的富饒表現在哪里？”“西沙群島有什么？”等。

通過一個學期有意識地培養學生提問題的意識，學生已初步學會從題目判斷文章的類型并進行提問，而在提出問題后，學生學習課文的目標也更為明確，學習效率也更高了。