新時代高校中華民族精神培育及優(yōu)化

寧舒 張軍生

摘? ? 要： 中華民族精神，是推動中華民族繁榮昌盛的強大內在精神動力。培育和弘揚中華民族精神，對實現(xiàn)中國夢、提高思政課程實效性、增強文化自信和道德修養(yǎng)，都具有時代發(fā)展的必然性。高校民族精神培育，已取得一定成效，但存在形式單一、缺乏實踐、教學內容固定化、踐履度低、校園文化薄弱等問題。為達到時代發(fā)展要求，高校應當通過增加實踐教學、打破固化內容、營造豐富校園文化等措施，應對中華民族精神培育中出現(xiàn)的難點，為中華民族偉大復興鞏固精神力量，打好精神基礎。

關鍵詞： 新時代? ? 高校中華民族精神? ? 優(yōu)化措施

習近平在十九大報告中指出中國特色社會主義進入新時代，在嶄新的發(fā)展階段，中國面臨新的國內外形勢，各國間競爭更激烈，主要體現(xiàn)在科技和人才方面，這就要求高校必須順應時代發(fā)展，改革教學方法，為祖國培育出全面發(fā)展的一流人才。民族精神是一個民族歷經(jīng)發(fā)展和文化積淀而體現(xiàn)出的具有民族個性的精神特質。新時代，習近平總書記提出偉大創(chuàng)造精神、偉大奮斗精神、偉大團結精神、偉大夢想精神，賦予民族精神新的時代內涵。中華民族精神作為精神脊梁，在新時代中國發(fā)展中更具舉足輕重的地位，在增進各民族團結的同時，最終推動中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)。高校作為培育中華民族精神的主要陣地，應承擔起培育責任，使中華民族精神貫穿高校思政課程，培育優(yōu)秀接班人，并進一步弘揚中華民族的精神。

一、高校中華民族精神培育的時代必然性

習近平總書記指出：“中國特色社會主義進入新時代，在中華人民共和國發(fā)展史上、中華民族發(fā)展史上具有重大意義。”[1]（52-64）新時代對高校大學生民族精神培育提出更高的要求，是促進中國夢的實現(xiàn)、推動高校思政課程實效性及增強文化自信的必然要求。

（一）新時代高校大學生民族精神培育是實現(xiàn)偉大復興中國夢的必然要求。

偉大復興的中國夢離不開民族精神的內在支撐。大學生作為承上啟下的重要群體，承擔著實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要使命。培育民族精神，引領大學生樹立堅定的理想信念，培養(yǎng)高度的愛國情懷，從小事做起，腳踏實地，充分發(fā)揮大學生群體的創(chuàng)新、奮斗精神，利用朝氣蓬勃的熱情、與時俱進的思想、昂揚向上的活力，為中華民族偉大復興提供強大驅動力，推動中國夢的實現(xiàn)。因此，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢離不開高校民族精神培育，二者緊密相連。

（二）新時代高校大學生民族精神培育是提高高校思政課程實效性的關鍵抓手。

高校作為大學生活動的主要陣地，是大學生民族精神培育的重要場所。為順應時代發(fā)展，高校普遍加大思政課培育力度，踐行“立德樹人”的教學根本任務。民族精神藏于各族人民的精神深處，是歷代中國人民踐行的深層價值觀。進入新時代，中國面臨新機遇、新挑戰(zhàn)，對高校思政課程的要求隨之提高，民族精神作為深層根基，貫穿思政課程的始終。在學校的大環(huán)境里，培育大學生的創(chuàng)新精神，引領發(fā)展;通過學校的良好氛圍，在優(yōu)良民族精神的指引下，培育奮斗與團結精神，從而增強思政課程培育的實效性。若缺少民族精神的培育，那么高校思政課程就會缺乏靈魂，失去教育的實質意義。因此，加強民族精神培育，將其融入高校思政課程的方方面面，不僅將有效提高培育的實效性，而且是各大思政課程培育的關鍵環(huán)節(jié)、重要抓手。

（三）新時代高校大學生民族精神培育是增強文化自信、提高道德修養(yǎng)的根本動力。

民族精神培育對大學生提出更高的要求，是提高自身修養(yǎng)的根本動力。大學生作為社會主義事業(yè)的建設者和接班人，“既要有豐富的道德知識，更要有豐富的道德情感和正確的道德行為”[2]（95-97），加強民族精神培育，使大學生對民族精神內化于心，外化于行，通過對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與學習，增強民族自尊心、自信心。這有助于增強大學生對中華文化的認同感，增強文化自信。民族精神歷經(jīng)幾千年的文化沉淀，它所塑造的道德品質深深影響著每一位中華兒女。大學生作為特殊群體，即將步入社會，尚處于學習階段，創(chuàng)新力極強，在校時期正是幫助大學生樹立正確價值觀、提高道德修養(yǎng)的黃金時段。因此，高校加強民族精神培育，將從根本上推動大學生文化自信的增強和自身道德修養(yǎng)的提升。

二、新時代高校中華民族精神培育存在的主要問題

在時代發(fā)展的潮流下，各高校思政課程培育力度有所加大，中華民族精神在高校得到積極弘揚，但仍有部分大學生理解尚淺，實踐較少。高校民族精神培育存在形式過于單一化，單純填鴨式教學;內容過于理論化，缺乏實踐性教學等問題，導致民族精神培育效果不盡如人意。

（一）高校中華民族精神培育形式單一，缺乏實踐教學。

一些高校存在思政課程形式單一，只重視課堂教學問題。首先，對于高校，在民族精神的培育領域缺乏完善的培育機制，精神投資較少，導致民族精神培育鏈條缺少，對高校思政課程效果產(chǎn)生不利影響;相關專業(yè)師資隊伍較少，對其考核與評定缺乏長久高效的機制，導致整體水平較低，教學目標偏功利化，缺乏創(chuàng)新性，教學效果不顯著。其次，高校思政課程多為課堂教學、教師說教模式，將理論單方面講授給學生，提問、反饋的環(huán)節(jié)相對較少，師生互動不足，學生思想難以及時傳達，師生之間缺乏溝通與交流，不利于教師及時了解學生的接受情況及思想動態(tài)。最后，教學方式缺乏多樣性，思政課程不同于專業(yè)課，理論學習固然重要，但部分高校過于夸大理論學習而忽視實踐。理論學習最終通過實踐驗證，可從中發(fā)現(xiàn)自身問題并加以改正。實踐教學環(huán)節(jié)較少是一些高校思政課程的通病，學生只接受理論卻并未深入理解且外化為自身行動，未達到思政教育的真正目的。考核評定流于形式，一些學生為考試而學習，并未意識到其與自身發(fā)展息息相關，民族精神培育成效不明顯。

（二）高校中華民族精神培育內容相對固定，大學生踐行程度低。

高校思政課程多課本知識的傳授，以理論內容為主。首先，團隊建設較少，民族精神多理論層面上的理解，缺乏理想信念教育，缺少故事性和創(chuàng)新性，課程內容安排出現(xiàn)單一式理論教學，課本知識的過多傳授導致內容枯燥，使大學生很難真正理解民族精神的時代含義與要求。其次，課程講述很少與現(xiàn)實相結合，多為固定課本知識的傳輸，高校思政課程成績評定以課本理論內容的記憶為主，在有關學生個人民族精神的外化表現(xiàn)、實踐成果等方面考察相對薄弱，考核體系不完善，缺乏高效合理的評定機制。最后，在全球化的大背景下，大學生對于民族精神的認知受到一定的影響。99%的大學生認為民族建設成果不斷增強，但在自身行為層面卻少有落實，對民族精神新的時代內涵缺乏認識與理解。雖然大學生在精神層面總體呈現(xiàn)樂觀向上的狀態(tài)，但仍有一些大學生依舊缺乏勤勞勇敢、艱苦奮斗、自強不息等精神，這不僅受到新的歷史時代的環(huán)境影響，而且與社會宣傳途徑、家庭培育、學校培育體系等各方面因素密切相關[3]，導致大學生對民族精神的認識片面，踐行程度不高，大學生民族精神培育需進一步完善與加強。

（三）高校中華民族精神培育的校園文化氛圍薄弱，網(wǎng)絡陣地把握不力。

高校中華民族精神培育方面的校園文化相對缺失，氛圍薄弱。首先，在校園宣傳方面，沒有充分利用宣傳欄等校園設施來宣傳民族精神或者宣傳內容不顯著，主題不明顯等，缺少榜樣的樹立及社會先進人物的展示，宣傳效果不佳。其次，校園文化活動涉及中華民族精神培育的內容較少，大多為專家、教授的講座，在中華民族精神層面與同學間距離較遠，思想上對其相對疏遠;少數(shù)社團活動華而不實，流于程序，實際意義不大，導致成效不盡如人意。最后，網(wǎng)絡培育中華民族精神的意識較為淡薄。網(wǎng)絡作為現(xiàn)今信息傳播的主要途徑，同時也是大學生接受知識和信息的重要來源。部分高校側重于現(xiàn)實培育而忽視虛擬網(wǎng)絡的作用，未能有效利用互聯(lián)網(wǎng)陣地而導致培育效果不顯著。

三、高校加強中華民族精神培育的優(yōu)化措施

在馬克思主義實踐觀的引領下，遵循實事求是的原則，發(fā)現(xiàn)問題并針對性改正。高校思政課培育出現(xiàn)了形式和內容上的缺陷，首先要拓寬民族精神培育形式，增加實踐環(huán)節(jié);內容上打破固定化課本教學，抓住互聯(lián)網(wǎng)這一重要陣地，并與時代結合，增強大學生民族精神培育的成效。

（一）以理論教學為基礎，增加中華民族精神培育的實踐環(huán)節(jié)。

習近平總書記指出：“在任何工作中，我們既要講兩點論，又要講重點論，沒有主次，不加區(qū)別，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的。”[4]（326-341）高校要清楚地認識到中華民族精神培育最基礎的就是要加強理論教學的主體地位。理論是實踐之前提，沒有理論的基礎和導向，實踐將缺乏方向。其次，實踐是檢驗理論的標準。在理論教學的基礎上，拓寬培育形式，使大學生通過親身體驗加深對民族精神內涵的深層的理解。例如，增加師生互動和課堂分享的機會;開展戲劇、歌唱、作文、電影、舞蹈等活動，通過藝術的方式，培養(yǎng)民族精神品格;充分利用多媒體等教學工具，如PPT、視頻等加深課堂印象;組織紅色基地參觀活動，如英雄人物紀念館等，為大學生實踐提供思想和行動上的指路明燈。最后，加大對高校思政課程培育的投資力度，完善民族精神培育機制，打造優(yōu)良師資團隊，優(yōu)化考核機制，建立完備的課程鏈條，強化課程的考核與后續(xù)工作，真正把培育內容落實到底。

（二）民族精神培育內容打破課本限制，與時代結合。

課本為教學基礎，時代要求是檢驗教學成果的準繩。首先，高校思政課教育應以課本理論為教學基礎和根本內容，規(guī)范教學知識，保證教學方向不偏離，認真學習理論，奠定思想基礎。其次，在理論教學的基礎上，要結合理論拓展新內容，不可一味傳授課本，否則將導致課程枯燥單調，挫傷學生的積極性。應結合大綱，拓展理論層面外的內容，如講授英雄人物的生平及相關事跡，增強故事性，以小故事的形式提高學習興趣，加深理解。最后，理論教學應順應時代發(fā)展。當今中國正處于大發(fā)展、大變革的時代，時事熱點層出不窮，民族精神融于學習、工作、生活的各個方面，與國家、社會、個人發(fā)展密切相關，課程講授要時刻保持與時事熱點同軌，讓理論知識“活”起來。

（三）營造豐富的民族精神校園文化，抓好網(wǎng)絡重地。

學校是大學生活動的主要陣地，校園文化更是高校環(huán)境氛圍的體現(xiàn)。首先，學校要加大宣傳，利用宣傳欄、校報等，將好人好事、見義勇為等事跡進行表彰，為學生樹立身邊的良好榜樣;表彰誠實守信、勤奮刻苦之人，宣揚勤勞勇敢的品質;開展校園紅色征文活動或其他校園文化活動;邀請模范先進人物進行講座或演講，近距離接觸優(yōu)秀人士;組織好學校社團，豐富社團活動，開展實質內容，使大學生在社團文化活動中感受并且實踐民族精神;深化社團活動細則，注重感想的書寫，體會活動意義。其次，開展教師培訓，不僅要提高教師的思想水平，從自身做起，培養(yǎng)良好師德，做好學生的人生導師，而且要在課堂教學中融入民族精神，潛移默化地影響學生。最后，全球化時代，互聯(lián)網(wǎng)成為人們主要的交流工具，高校要認清互聯(lián)網(wǎng)的關鍵作用，抓住互聯(lián)網(wǎng)這一重要工具，建立紅色網(wǎng)站，宣揚民族精神，幫助大學生樹立正確的價值觀，減少網(wǎng)絡不良信息的危害，使民族精神深入人心。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想三十講[M].北京：學習出版社，2019.

[2]徐成芳，趙穎.大學生踐行社會主義核心價值觀“外化于行”探析[J].思想理論教育導刊，2019（01）：95-97.

[3]李王媛.大學生民族精神培育研究[D].太原：中北大學，2018.

基金項目：遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目（L17BSZ002）文化自信視域下大學生民族精神培育研究;大連市社科聯(lián)課題（2019dlskyb166）大學生新時代遼寧精神培育有效路徑研究;大連大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目（201911258202）新時代大學生中華民族精神培育的有效路徑研究;大連大學青年馬克思主義者培養(yǎng)工程專項課題（QM201905）新時代大學生中華民族精神培育的有效路徑研究。