動作發展學視域下高職院校體育教學及評價方式的實證研究
——以跑、跳項目為例

姜 龍，駱 勇

我國高職體育課程改革一直沒有大的起色，2014年，隨著《公共體育課程教學指導綱要(高職版)》的修訂頒布，不少高職院校開始新一輪的改革嘗試并探索新的教學和評價方式。但往往由于難操作和不實用，口號很響但落實很不理想，以致于高職體育教學改革變成了“雞肋”。一線體育教師也在各種變革中越來越茫然，工作熱情倍受打擊，改革落實工作也就“夭折”了。至今各校教學和評價方式五花八門，各具特點確又普遍存在明顯漏洞。

2 研究內容、被試及采用研究方法

2.1 研究內容

2.1.1 動作發展性評價指標介入的教學方式較常規教學及評價方式，在學生跑、跳基本運動能力、成績上的對比研究

研究在跑、跳基本能力的教學中，引入動作發展性評價指標指導體育教學和評價的教學方式較常規教學及評價方式，是否在學生動作的發展和運動成績方面有促進作用。

2.1.2 動作發展性評價指標介入的教學及評價方式較常規教學及評價方式，在操作性和評價客觀性上的對比研究

從一線體育教師的視角做對比，研究以動作發展水平指導的教學及評價方式較常規教學及評價方式是否在操作性和評價客觀性上更具優越性。

2.2 被試對象

從連云港職業技術學院大一年級隨機抽取兩個班學生。參與測驗40人/班(男、女各20人)，共計80人。

2.3 研究方法

2.3.1 實驗法

在教學前，對參與實驗的所有學生進行50米跑和立定跳遠項目的初始的動作技能水平和運動成績進行檢測，動作技能水平評分參照新設定的過程性動作評價指標打分，并記錄學生兩個項目初始運動成績。

實驗組教學模式，按照動作發展性評價表中的動作指標要求，強調規范學生的動作為基礎，通過如何發力、朝哪用力、如何達到該運動項目的動作要求為指導，及時對學生動作評價反饋，讓每一個學生感受到自己動作規范升華。對照組采用常規教學模式。

一學年后再次對所有學生進行跑、跳項目的運動成績和動作技能水平進行測試。

將實驗獲得的有效數據進行統計和錄入，用T檢驗的方法驗證實驗組和對照組數據教學前后之間的差異性。對比觀察兩組學生教學前后動作和成績的變化差異，同時分析學生動作的變化和運動成績之間的關系。

2.3.2 訪談法

對10名參與實驗的一線教師進行訪談，從一線教師的視角對兩種不同教學及評價方式在操作性和評價客觀性上做優異性比較。

3 實驗結果及分析

3.1 100米跑動作與成績的測定結果及分析

表1 男、女生100米動作配對樣本t檢驗數據表

表2 男、女生100米成績配對樣本t檢驗數據表

動作指標方面：實驗組學生在動作上較初始動作成績均有顯著的提高和規范。而對照組學生的動作相比初始分值無顯著意義的變化，學期末動作測試中，實驗組男、女生的動作均值高于對照組學生。

運動成績方面：實驗組中，大部分學生的立定跳遠運動成績都有了不同程度的提高。男、女生教學前后成績都有顯著性的變化。均有顯著意義的進步。對照組中，男、女運動成績均無顯著意義的變化。

該項目中，實驗結果和預期結果基本吻合，男、女生均達到預期假設。

3.2 立定跳遠動作與成績的測定結果及分析

表3 男、女生立定跳遠動作配對樣本t檢驗數據表

表4 男、女生立定跳遠成績配對樣本t檢驗數據表

動作指標方面：實驗組學生在動作上較初始動作成績均有顯著的提高和規范。而對照組學生的動作相比初始分值無顯著意義的變化，學期末動作測試中，實驗組男、女生的動作均值高于對照組學生。

運動成績方面：實驗組中，大部分學生的立定跳遠運動成績都有了不同程度的提高。其中，女生教學前后成績有顯著性的變化。男生的成績則略有提高，變化不顯著。對照組中，男生女生運動成績都略微有些下降。但與初始成績比較，男、女運動成績均無顯著意義的變化。

實驗結果顯示：女生呈現數據與預期假設基本吻合。男生動作發展性評價與運動成績呈弱正相關關系。成績比教學前進步。部分驗證假設。

3.3 訪談結果及分析

3.3.1 改革現狀訪談

由于教師對公共體育課程教學指導綱要無從下手，各校圍繞體育教學改革中需要變更新的大綱、教學方法、評價方式等工作茫然無措所導致很多院校冷落改革，名存實亡。(70%)高職院校體育課程對健康體育教學觀的體現普遍不夠充分，沒能將因材施教的原則落實到位(40%)；部分存在目標設置結構單一、忽視學生實際的情況(30%)；內容上存在著職業性特性不明顯(20%)，課程內容結構有待進一步完善(40%)等問題。

3.3.2 兩種教學及評價方式，在操作性和評價客觀性上的對比研究訪談

所有參與訪談的一線老師都一致表示，以動作發展水平指導的教學及評價方式較常規教學及評價方式，不論從操作性還是評價客觀性，都有著顯著的優越性(100%)。新的教學及評價方式讓教師知道如何教，如何評價，在教學中更容易把握學生的學習情況(60%)。有兩位一線教師在訪談中贊嘆，改革應該是進步的，應該是朝簡單和容易操作方面改，動作發展指標用來指導學生學習和評價，既有標尺，又客觀合理，非常實用(20%)。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 動作發展性評價指標介入的教學模式較常規教學模式，在學生跑、跳基本運動能力、成績上的對比研究

實驗結果顯示：動作的發展對學生運動成績有顯著促進作用，它們之間呈正相關關系，和假設結果完全吻合。

實驗還發現，由于運動項目的不同，個體動作的發展對運動成績的影響顯著性也存在著不同。男、女生因為性別不同，實驗結果也呈現多樣。在跑、跳兩個運動項目中，女生呈現的各項數據的變化較男生更加明顯。

4.1.2 動作發展性評價指標介入的教學方式較常規教學方式，在操作性和評價客觀性上的對比研究

研究發現，以動作發展水平指導的教學及評價方式較常規教學及評價方式在操作性和評價客觀性上更具優越性。與預期假設結果相吻合。

4.1.3 動作發展性評價指標介入的教學及評價方式對完善高職院校體育課程有積極的影響

動作發展評價指標的應用可以使體育教學過程性評價更加具體和可操作，教師通過學生動作的變化及時的給予學生反饋。學生動作發展的同時也提高了學生的運動成績，非常巧妙的融入改革。隨著學生個體動作的發展，讓他們更加有信心面對未來社會，增加學生的社會適應性。

4.2 建議

4.2.1 過程性評價中要關注學生動作發展，教師可通過動作發展性評價指標來及時地給予學生動作反饋和指導。學生在動作技能進步的同時可以提高運動成績，享受到了成功的喜悅，達到體育教學的目的。豐富和完善了學校體育課程理論和評價理論，對于學校體育的改革具有重大的意義。

4.2.2 針對目前國內體育教學過程性評價多元化評價要求，建議以動作發展理論為基礎，可以進一步圍繞動作發展制定高職體育課程改革的理論及評價體系，建議權衡動作和成績兩方面分值比例，合理地將動作分值和成績分值合理結合融入體育學習成績相關評分中。為學生整體的學習情況給出一個相對準確的評判，使得體育評價更具操作性和實用性。

4.2.3 本研究對動作發展介入高職體育課程的過程性評價進行了初步探索，評價量表范圍狹小，建議擴大測試范圍，增加樣本量，進一步研究動作發展性評價與其他運動項目的相關關系。

4.2.4 由于男、女生呈現實驗結果的差異，建議分別對男、女生個體動作發展與基本運動能力的關系做更深入的研究，看這種差異是否是由于男、女生的性別差異所導致。

4.2.5 本研究受天氣、環境的影響較大，建議分別在不同季節做小規模的測試進一步驗證研究成果。