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初中語文寫作教學中以讀促寫的運用探究

2020-03-27 06:56:19陳錦川
考試周刊 2020年13期
關鍵詞:以讀促寫可行性注意事項

陳錦川

摘要: 本文立足于初中語文教學實踐情況,首先分析了以讀促寫模式的概念及其運用在初中語文寫作教學中的可行性,接著又從“通過閱讀積累詞匯,豐富初中學生的寫作詞匯量”“通過閱讀開闊視野,拓展初中學生的寫作切入點”兩個方面入手,針對以讀促寫在初中語文寫作教學中的運用價值這一主題進行了初步分析與探討;最后又具體闡述了初中語文寫作教學中踐行以讀促寫模式所應當注意的事項。

關鍵詞: 初中語文;寫作教學;以讀促寫;概念;可行性;運用價值;注意事項

寫作是初中語文教學的重頭戲之一,做好寫作教學工作對于培養與提升學生們的寫作能力及其素養有著極為重要的意義。也正因為如此,各學段語文學科教師紛紛致力于探討優化語文寫作教學效益及其質量的方式方法,使得各種先進的寫作教育理念層出不窮地呈現在基層一線教師們的視野。以讀促寫的理念便是在此大背景產生與形成的。大量的教育實踐已表明,以讀促寫模式在初中語文寫作教學中的恰當運用使得寫作教學綻放出了高效益、高質量的教學之花,學生們的寫作素養也因此結出了累累碩果。以下,我僅結合自身的教學實踐經驗,針對初中語文寫作教學踐行與落實以讀促寫模式的可行性及其具體實施策略發表個人認識與看法。

一、 以讀促寫模式的概念及其可行性分析

首先,我們來詳細分析以讀促寫的概念及其運用在初中語文寫作教學中的可行性,這將是本次研究的理論基礎。

(一)以讀促寫模式的概念

所謂以讀促寫,是指通過閱讀優化與促進寫作活動開展的一種教學模式。其中,“讀”指的是閱讀,“寫”指的是寫作。“以讀促寫”模式下,寫作是教學的本位,是教學的主體,閱讀是輔助寫作教學活動開展的載體,是手段,也是方法。

(二)以讀促寫模式運用在初中語文教學中的可行性

以讀促寫模式的提出并不是毫無根據的,而是有著其具體可行的原因所在的。

首先,以讀促寫模式符合初中語文學科的特點。閱讀與寫作是語文學科兩家齊頭并進的馬車,共同拉動著學生們語文素養的提升與發展。閱讀與寫作其實是密不可分的關系,這是因為,閱讀是學生們從外界中吸收知識的過程,屬于輸入,寫作則是學生們向外界輸出自身所學知識的過程,輸入輸出,只有輸入的多了,才有可能做到綿延不絕的對外輸出,而只有對外輸出的多了,也才有可能從外界吸收到更多有營養、有價值的知識。輸入與輸出兩者的辯證關系由此得以顯而易見。由此分析來看,以讀促寫模式的運用是符合初中語文學科這一學科特征的,有著其應用的必然性。

其次,以讀促寫模式符合初中階段學生的特點。初中階段的學生隨著年齡的增長,對知識的學習不再局限于較為淺顯的層次,更多的時候有了自己的認識與思考,深入學習的主觀需求也日漸明顯。這就使得他們不再單純滿足于閱讀是閱讀、寫作是寫作的活動,而是需要深入挖掘閱讀與寫作兩者的本質內涵,立足這些內涵進行更高質量的閱讀與寫作活動。以讀促寫模式的提出便很好地順應了初中階段學生們語文學習的這一需求,使得他們的寫作教學活動有了更為豐厚的基礎與外延,也使得其閱讀與寫作的質量也有了顯著的提升與飛躍。由這一層意義分析來看,以讀促寫模式符合初中階段學生的語文學習特點與實際學習需求。

二、 以讀促寫模式在初中語文寫作教學中的運用價值分析

接下來,我將結合實例具體分析以讀促寫模式在初中語文寫作教學中運用的具體價值,這將是本次研究的關鍵所在。

(一)通過閱讀積累詞匯,豐富初中學生的寫作詞匯量

初中語文寫作教學中,我發現大多學生們所寫出來的文章語言平淡無奇,毫無亮點與特色所在,這便使得他們的文章質量大打折扣。而要想有效地改善這一情況,需要我們初中語文教師引導學生不斷擴充寫作詞匯量,這樣在寫作時才能運用不同的語言表達方式將自己所要描述的內容活靈活現地呈現出來,從而賦予文章內容以更強的活力與更加蓬勃的無限生機。

例如,在閱讀朱自清的《春》這一文本內容時,有的學生對開頭第一句話格外喜歡,認為“盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了”這句話中“盼望”一詞的反復使用生動形象地反映出了人們期盼春天來臨的迫切心情,可謂是畫龍點睛之筆,因此,將其摘抄在了自己的本子上并時常拿出來翻閱與揣摩,這就使得他很容易在合適的時機對這句話進行靈活的實踐運用。像在以“我愛春天”為主題的作文寫作中,這名學生就很好地引用了朱自清的這句原話并加入了自己的思維。他是這樣寫的:盼望著,盼望著,春天的腳步近了。小草探出了綠色的腦袋,柳樹姑娘梳理著自己翠綠的長發,小溪唱著歡快的歌兒流向遠方,小鳥們也在藍天中自由自在地飛翔……春天是多么可愛啊!它絢麗多彩,五彩斑斕,把大地上的一切都變得生機勃勃。這樣一來,學生們所寫出來的文字便具有了鮮明的特色在內,可讀性也更強,較之以往平淡無味的語言狀態有了極大的改善,很顯然這便充分證明了以讀促寫運用在初中語文寫作教學中的價值,即通過閱讀積累詞匯能豐富初中學生們的寫作詞匯量,當他們掌握的優秀的詞匯量足夠豐富了,學生們所寫出來的文章質量將會有質的提升與飛躍。這便是通過閱讀積累詞匯豐富初中學生的寫作詞匯量,進而推動初中語文寫作教學活動更好地組織與開展的重要體現。

(二)通過閱讀開闊視野,拓展初中學生的寫作切入點

我們初中語文教師積極引導學生走出思維定式,對此,我常用的方法便是鼓勵學生多進行閱讀,既包括課內閱讀,也包括課外閱讀,讓學生們通過閱讀開闊視野范圍,豐富學識見識,只有學生們吸收的東西多了,接觸的事物多了,他們內心想表達、想寫作的欲望才能被充分激發出來,也才能以此為基礎,寫出來更多有質量的文章佳作來。從這一層意義展開來講,有讀促寫模式的恰當運用還存在著通過閱讀開闊視野,拓展初中學生的寫作切入點,進而提升其寫作質量的意義所在。

對此,我感受頗為深刻。例如,同樣是表述自身的愛國之情,艾青在詩歌《我愛這片土地》中把自己想象成“一只鳥”,永遠不知疲倦地圍繞著祖國大地飛翔,表達了自己決心生于這片土地、葬于這片土地,對這片土地生死相依、忠貞不渝的強烈情感;光未然在《黃河頌》之中表面上歌頌黃河,實際上是歌頌整個中華民族,展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族保衛黃河、保衛中國的英雄氣概;阿爾豐斯·都德在短篇小說《最后一課》中通過描述普法戰爭后法國戰敗,割讓了阿爾薩斯和洛林兩地,普魯士占領后禁教法語,改教德語,愛國的法國師生上了最后一堂法語課的故事表現了法蘭西人的愛國情懷……不同國家不同時代的不同作者都有著不同的愛國切入點,賦予了他們所寫出來的作品以極強的內涵。在有了如此豐富的閱讀量之后,學生們再遇到以“愛國”為主題的寫作活動時便也能很快找到自身寫作的切入點。像一名學生在自己的文章中所寫的:一提到愛國,我的腦子里浮現了很多與之相關的文本佳作來,有艾青的《我愛這片土地》,其中那句“為什么我的眼里常含有淚水,因為我對這片土地愛得深沉”留給了我非常深刻的影響;有光未然的《黃河頌》,其中的“黃河以它英雄的氣魄,出現在亞洲的原野;它表現出我們民族的精神:偉大而又堅強!這里,我們向著黃河,唱出我們的贊歌”,至今仍縈繞在我耳邊,讓我心潮澎湃;還有阿爾豐斯·都德的《最后一課》,其中那句“法蘭西萬歲!”讓讀者感受到了故事中人物向祖國告別的悲傷之情,催人淚下……在我看來,國家國家,有國才有家,只有我們每一個人都熱愛我們的國家,愿意為了我們的國家付出,我們的國家才能越來越繁榮昌盛,我們生活在這個國家中的人們也才能發展得越來越好。從該生所寫出的文章看來,其有引用,增添了文章的廣度,也有自己的思考,增添了文章的深度,這便使得文章在質量上有了極大的提升。通過閱讀開闊視野,拓展初中學生的寫作切入點,進而優化其寫作學習活動效益的積極性得到了充分證實。

三、 初中語文寫作教學中踐行以讀促寫模式的注意事項

以讀促寫模式在初中語文寫作教學中的運用并不是毫無規則的,其也是有著科學性與原則性的。具體來講,初中語文寫作教學中踐行以讀促寫模式應當嚴格注意以下幾點。

(一)擺正關系,避免讀、寫主次顛倒

在以讀促寫的教學模式中,寫作是教學的根本,閱讀只是一種手段與方式方法,閱讀需要作用于寫作,輔助于寫作,為此,我們初中語文教師在引進以讀促寫的模式時應當擺正閱讀與寫作兩者的關系,切不可主次顛倒,錯誤地將閱讀當做教學的根本,而將寫作當成一種切入的方法。

(二)循序漸進,不能急于求成、揠苗助長

任何事物的發展都是有著自身的規律可循的,語文閱讀與寫作教學也是如此。為此,在踐行以讀促寫教學模式的過程中,我們初中語文教師應當秉持這樣一種理念,即應當遵循學生輸入與輸出的科學轉化過程,在循序漸進的過程中引導學生們慢慢積累,讓學生們在充分的閱讀之后積累詞匯,學會寫作的技巧,而切不可有急于求成之念,只是一味地要求學生多閱讀、多寫作,這種揠苗助長式教學方法的使用將產生適得其反之不良后果。

四、 結束語

在教學實踐中我時常聽到學生們抱怨“作文不知道怎么寫”“不知道如何下手”“不知道怎么切入”,在學生們看來,平時的寫作活動都非常相似,所寫的主題與內容也不外乎常見的那些,早已不知道該如何立意,如何寫出有新意、有創新意味的作文內容了。這就需要我們初中語文教師在平時的教學活動中引導學生們盡可能多地進行閱讀,從閱讀中積累詞匯豐富寫作詞匯量,從閱讀中開闊視野拓展寫作的切入點,如此,初中學生們的寫作才會變得越來越簡單,其寫作熱情將會被無限激發,寫作的質量也會有明顯的改善。以上僅是我個人關于以讀促寫模式在初中語文寫作教學中運用的些許認識與看法,日后我將展開進一步的積極探索,旨在不斷創新初中語文寫作教學的形式,讓學生們的寫作素養及其能力得到更好的進步與提升。

參考文獻:

[1]于洪偉.以讀促寫教學法在初中語文寫作教學中的應用路徑[J].中華少年,2018(34):33.

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[4]龍紅珍.初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐[J].文存閱刊,2017(21):99.

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