基于微課的中學生物錄播雙師課堂教學模式探討

摘要： 錄播雙師課堂是將兩位教師結對，采取錄播方式，將指導教師的授課錄成5～10分鐘的微課，然后在課堂上，播放指導教師的微課，再由輔助教師進行進一步的講解、輔導、練習、測驗，由此完成一節授課。該模式較好地發揮了指導教師的指引教學的作用，同時又給予了輔助教師較大的發揮空間來輔助教學，采用錄播方式又進一步降低雙師課堂教學的難度，避開了直播在時間上的統一要求和對設備的依賴，形成一種比較容易操作的雙師課堂教學模式。

關鍵詞： 雙師課堂;微課;中學生物;錄播

一、 基于微課的錄播雙師課堂的特點

跨校雙師課堂是由一所優質學校和一所薄弱學校結對，利用信息化技術，將優質學校的優秀教師的課堂教學同步到薄弱學校。結對的學校學生同步上課、同步作業、同步輔導。這種方式的開展有利于通過信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面，逐步縮小教育的區域差距，促進教育均衡、實現教育公平。基于微課的錄播雙師課堂吸收了跨校雙師課堂的精髓，并不拘泥于跨校聯合，而是基于本校實際，在同一個教研組內操作，由一位有經驗的指導教師和年輕教師組對即可實施。它的做法是由指導教師制作上課PPT，并講解錄制成5～10分鐘的微課，然后由輔助教師上課時播放指導教師的微課，然后在指導教師的微課的基礎上針對性地做5～10分鐘的拓展講解。接下來再安排練習、測驗，完成整節課的教學。

該模式的特點是一堂課集中了兩位教師的優勢，既發揮了指導教師對課的指導講解的作用，又保證了輔助教師有充分的發揮空間，將指導教師的課進行擴充和拓展。采用錄播形式避免了直播容易出意外，也使得指導教師能以比較靈活的時間加入教學，避開了直播在時間上的統一要求和軟硬件的配備。同直播的雙師課堂相比，它降低了雙師課堂進入的門檻，使得雙師課堂更加容易實施，一個教研組內，老教師和新教師，很方便地就可以組對進行，所需設備更少，實施更加容易。

二、 基于微課的中學生物錄播雙師課堂的微課設計

下面以初中生物《植物的開花結果》為例來說明基于微課的中學生物錄播雙師課堂教學模式該如何組織。

針對錄播雙師課堂的微課不同于普通微課，它需要滿足下列條件：①采用真人錄像講解的方式。 ?②在 ?10分鐘內需要完成整節課的講解。③為輔導教師的補充講解搭好框架，留下發揮的余地。④知識簡明扼要，自成體系，便于學生反復觀看。

就《植物的開花結果》本節課而言，微課需要包括四個知識點：1. 什么是花？2. 花的主要部分是雌蕊和雄蕊。3. 花的結構。4. 花與果實的對應關系。 ?5. 果 實的結構。指導教師需要根據這5個知識點，設計PPT，錄制微課臺詞，準備好在課堂上播放。并且限時在10分鐘內，以便為輔助教師的講解騰出時間。

而對輔助教師而言，輔助講解不能等微課全部播放完畢進行，而是要根據指導教師的講解，逐個知識點進行。上述微課共有5個知識點，則要分成五部分進行補充講解，中間要按暫停，這樣來進行。如果直接將微課從頭放到尾，則學生一下子面對大容量的知識，將無法接受，造成雖然微課播放完畢，但沒有聽進去的結果。所以，微課必須一段一段，逐個知識點的播放。

下面以《植物的開花結果》為例，來分別說明每小節的微課和輔助教師的輔助講解該如何進行。

（一）第一段：什么是花？

微課臺詞：

第一個問題，我們來看，這是一朵花，而且是一朵漂亮的梅花，這里有花瓣，這里有花蕊，那么我問的問題就是，什么是花？從生物學上來說，花是什么呢？花其實是變態的葉子，你們看它，跟葉子有沒有相像之處？那么這個葉子，變態在哪里呢？變態就在于它要能產生精子和卵細胞。所以，我們就說花就是變態的葉子。它是綠色開花植物的一種生殖器官。

輔助講解：

這里講了什么是花，花是什么？（學生：花是變態的葉子），變態在哪里？（學生：變態在能產生精子和卵細胞。）所以，我們要記住，花是一個生殖器官。

（二）第二段：花的主要部分是雌蕊和雄蕊

微課臺詞：

接下來第二個問題，怎樣才能叫做一朵花？怎么樣才能叫做一朵花呢？想一想，花就是要有變態的葉子，它是一種生殖器官。所以，怎樣才能叫做一朵花呢？答案就是它得有雄蕊或者雌蕊。雄蕊產生精子，雌蕊產生卵細胞。有雄蕊的花就叫做雄性花，有雌蕊的花叫做雌性花。雌雄蕊都有，叫做兩性花。雌雄蕊都沒有，只有花瓣，就叫做假花。所以，花最重要的就是要有雄蕊和雌蕊。

輔助講解：

花最主要的是什么？（學生：雄蕊和雌蕊）。雄蕊能產生什么？（學生：精子），雌蕊能產生什么？（學生：卵子）所以，有雄蕊的花，就叫做雄性花;有雌蕊的花，就叫做雌性花;雌雄蕊都有，就叫做兩性花;雌雄蕊都沒有，就叫做假花。所以，看花不是看花瓣，而是要看雌雄蕊。

（三）第三段：花的結構

微課臺詞：

下面，我們來看花的結構。既然花最重要的就是雄蕊和雌蕊，所以我們先來找一找它的雄蕊和雌蕊。它有一個彎彎曲曲的細絲連接，這就叫做花絲。上面，有兩個像帽子一樣的東西，這就叫做花藥。在花藥里面就有花粉，花粉里就含有植物的精子，所以雄蕊里面，它其實就包含有植物的精子。再看雌蕊，中間這個最粗大的就是雌蕊。它的頂端有膨大部分，叫做柱頭，然后接下來是花柱。到下端膨大的部分，我們就稱之為子房。注意，人類的叫做子宮，植物的叫做子房。那么子房又可以分為外面的子房壁和里面的胚珠。那么胚珠里，就有植物的卵細胞。所以，雌蕊里就含有植物的卵細胞。卵細胞是含在胚珠這個結構里。動物叫做胚胎，那么植物的花就叫做胚珠。大家要這樣來理解胚珠，它就好像是動物的胚胎一樣。

好，分析完雄蕊和雌蕊的結構之后，接下來我們看一下花的其他結構。那么其他結構就十分簡單了。一個是花瓣，它是花的一個包被，包著它，起到一個保護的作用。接著就是花萼，花瓣下面就是花萼，它是花瓣下面綠色的葉片。然后是花托，支撐著雄蕊和雌蕊。然后是花柄，起到一個連結的作用。那么，一朵花的主要結構，就是這些。

輔助講解：

下面，我們來逐個辨認一下花的結構。這個是花瓣，花萼，花托，花柄。這個是柱頭，花柱，子房。合起來，叫做雌蕊。那么，子房里面就有子房壁和胚珠。然后，這個是花絲，這個是花藥，合起來就叫做雄蕊。那么在花藥里面，就含有植物的精子。（接下來，輔助老師發放紫荊花的花，讓學生觀察紫荊花的結構，并張貼花的各部分，標注上名稱，完成“花的結構觀察”這一實驗）

（四）第四段：花與果實的對應關系

微課臺詞：

現在看這個問題，一朵花中最主要的部分是什么？為什么？一朵花中最主要的部分，就應該是雄蕊和雌蕊，因為，它與果實和種子的形成有關。花是植物的生殖器官，它的目的就是要開花、結果，產生種子。那么，在花授粉以后，花瓣等結構就會逐漸凋落。然后胚珠就發育成種子，整個子房就發育成果實。記住，發育成種子的就是胚珠，就好像是動物的胚胎一樣，植物是由胚珠，發育成種子。

輔助講解：

記住，子房包括子房壁與胚珠，胚珠發育成種子。

（五）第五段：果實的結構

微課臺詞：

接下來，我們來看果實的結構。果實的結構其實很簡單。我們來看這是一個花生，那么整個連著花生殼包著的部分，我們就叫它果實。果實外面，就是果皮，里面包的花生仁，就是種子。所以，果實就等于果皮加上種子。那么這樣，我們就能夠把子房與果實對應起來。子房整個將來發育，就是叫做果實，而里面的胚珠發育，就是種子，那么子房壁，發育成果皮。所以，子房包括子房壁和胚珠。而果實，是由果皮和種子形成。

那么，人有多胞胎的現象，植物有沒有多胞胎的現象？當然有，只需要子房里有長著很多個胚珠，這樣就能在果實里面形成很多個種子。

輔助講解：

最重要的就是記住胚珠發育成種子，子房發育成果實（板書）

由上述授課實錄，可以看出，輔助教師有四重作用：

1. 適當重復指導教師要點，向學生提示重點。2. 以問答的形式完成對知識點的鞏固和復習。3. 帶領學生完成鞏固知識的活動。（如本節課辨認花的結構）4. 帶領學生完成拓展的活動。（如本節課完成觀察花的結構的解剖實驗）

三、 基于微課的中學生物錄播雙師課堂的課上拓展

播放指導教師的微課大約有十分鐘時間，輔助教師進行輔助講解和鞏固知識的活動大約有十五分鐘時間。課堂還會有十五分鐘的剩余時間，這時，輔助教師應該帶領學生做練習，講題，討論，進行課上的拓展活動。

以《植物的開花結果》為例，拓展活動一共設計了三個：

（一）菊花是花嗎？

輔助教師出示菊花的圖片，讓學生辨認菊花是不是花。學生回答是。接著，輔助教師顯示菊花的放大圖示，讓學生觀察到菊花的邊緣上的小花只有花瓣，中間的每朵小花都有單獨的雄蕊和雌蕊，教師再一次提示學生，有多個雌雄蕊還是一個雌雄蕊？學生回答有多個，每朵小花有單獨的雌雄蕊。教師總結：菊花不是一朵花，而是很多朵花構成，稱為花序。中間是管狀的小花，邊上是舌狀的假花。

（二）麥穗是不是花？

輔助教師出示麥穗的圖片，讓學生辨認是不是花。學生有的回答是，有的回答不是。接著，輔助教師出示麥穗的放大圖示，學生可以觀察到麥穗里有雄蕊、雌蕊等結構。所以，麥穗是花。

（三）無花果有花嗎？

輔助教師出示無花果的圖片，讓學生觀察，提問無花果有沒有花？學生猜測說有。教師展示無花果的解剖圖，提示學生觀察其內部結構，可見有許多小花在里面。教師解釋說，花在里面，稱為隱頭花序。

通過三個拓展練習，讓學生加深了對花的理解，掌握了花的本質。

由以上教學實例可以看出，基于微課的中學生物錄播課堂，有效地發揮了指導教師和輔助教師的作用，并通過微課這一媒體，將二者有效地融合在一起，起到更好的配合作用。

參考文獻：

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