學、探、展、饋

徐茜

摘 要：初中化學作為重點學科，對學生了解化學世界，探究化學學科本質有著重要作用.但從當前初中化學教學的情況看，教學效果并不理想.本文以此為研究焦點，旨在探索“學、探、展、饋”的基本教學模式，分析該模式的應用價值，提出構建思路，從教學目標、教學計劃和教學環節多層面著手，為初中化學教學的有效性打開新思路.

關鍵詞：初中化學;教學模式;應用價值;構建思路

1 引言

初中化學是一門重要學科，強調理論與實踐的完美融合.對于學生來說，化學學科的知識點繁雜，內容較為抽象，理解起來十分困難.傳統的化學教學模式枯燥、內容單一，探索全面的教學模式十分必要.“學、探、展、饋”教學模式的應用，從多角度打開和優化了化學教學方案，是一種新的嘗試.

2 初中化學教學現狀分析

初中化學教學的環境逐漸改善，但依舊存在一定的問題，結合實際教學情況將問題歸納、總結如下：其一，知識零散，整合困難，造成知識掌握難度較大.初中化學的課時數較少，知識量大.在這種情況下，使得教師在開展化學教學的過程中，主要是以教學計劃的安排為主，知識點之間的整合不充分，處于一種相對零散的狀態，學生想要全面掌握化學知識理論框架較為困難，會影響最終的學習效果;其二，化學學科的基本思想被忽視.受制于傳統應試教育理念的影響，教師還無法徹底的拋棄傳統的教學模式，對化學學科的基礎知識重視程度較高，將更多時間放在了學生理論基礎和實踐技能的培養上，并不符合新課程改革和素質教育的基本要求.化學學科的本質，是要讓初中生看到化學本身的魅力，學會利用化學知識去解決生活中所遇到的基本化學問題.但應試教育環境中的化學學科“成績”成為核心內容，造成化學學科的本質出現偏離，學習效果受到影響;其三，實踐研究環節受阻，內容缺失.化學學科強調理論和實踐并重，實踐環節作為化學學科必不可少的一環，目的是調動學生的動手實踐能力，讓學生在立體化的感知中了解化學學科的知識要點，提升化學學科的核心素養.但目前實踐研究環節受阻，內容處于缺失狀態.

3 初中化學“學、探、展、饋”教學模式的應用價值

初中化學教學內容始終是難點所在，“學、探、展、饋”教學模式的探索與應用嘗試，所展現出的價值主要表現在以下幾個方面：其一，激發學生學習興趣.傳統的初中化學教學，教學內容較為枯燥、單一，且內容抽象，學生理解起來十分困難.在這種情況下，學生的興趣很難提升.但“學、探、展、饋”教學模式的應用與嘗試，打破了傳統化學教學的限制，使得學生的學習興趣得以全面提升，對化學知識的理解更全面、更具體、更充分;其二，培養學生創新思維.初中階段的學生正處于身心健康的成長階段，對化學知識的理解并不充分.在“學、探、展、饋”教學模式中，強調學生的探究能力，對學生的創新思維的培養具有積極意義，讓學生在探究中感受化學知識的魅力;其三，強化學生核心素養.在全面推進以核心素養為教學目標的時代，學生的綜合素養成為關鍵所在.“學、探、展、饋”的教學模式，整個過程都圍繞學生來展開，學生成為整個教學模式圍繞的核心，使學生得以成長.初中化學“學、探、展、饋”教學模式的構建，是對傳統教學模式的突破，有其獨有價值和魅力[1].

4 初中化學“學、探、展、饋”教學模式的構建思路

4.1 明確教學目標

明確的教學目標，是“學、探、展、饋”教學模式構建的根本所在.作為一種全新的嘗試和探索，有著科學的教學目標才能夠保證教學的價值得以充分展現出來.在本次的教學模式構建中，將目標確定如下：其一，掌握化學的理論與實踐知識.在該教學模式中，要求學生在化學學習中掌握理論和實踐內容，認清楚不同知識點的內在關聯關系，打造完整的知識體系網絡框架;其二，引導學生積極參與探究活動中，培養探究能力.學生在該模式下，自主性得到全面調動，更愿意主動探究與理解，感知化學學科本身的獨特魅力;其三，認識化學，并利用化學知識去解決實際問題.化學知識內容復雜，學習化學的過程中要利用知識解決生活中遇到的化學難題，只有這樣才能夠使化學學科的價值充分展現，提升學生的綜合素質[2].

4.2 制定教學計劃

在傳統的化學教學環境中，學生對知識的理解不夠充分，且由于教學計劃缺乏合理性，導致知識之間的關聯關系受到影響.為解決這一問題，在“學、探、展、饋”教學模式的構建中，要制定明確的教學計劃.如在前期的教學階段，教學計劃是完成前期教學方案的制定，結合初中學生的實際情況，建立教學框架，使得教學價值得到充分發揮;中期階段，要利用多元的方法，將知識點全面滲透.如生活中遇到的“鬼火”問題，實際上是一種化學現象，即白磷自燃.白磷的燃點非常低，在常溫的狀態下就能夠達到自燃.人的骨骼當中含有大量的磷，這也就是所謂的“鬼火”[3].教師在中期階段的教學計劃安排下，要明確基本教學內容，善于利用生動的案例內容，使得教學內容更貼近實際;最后，開展多元化的教學評價，提出可行性方案，明確教學計劃的制定是關鍵所在.

4.3 優化教學環節

“學、探、展、饋”教學模式構建，教學環節如下：第一，“學”的階段.作為基礎學習階段，該環節強調基礎知識的有效滲透，即理論知識和實踐教學內容的教學.作為化學學科的教學基礎，傳統單一的教學模式較為枯燥，吸引力不強，教師可以通過多媒體等方式，將理論知識生動的呈現.依舊是以“鬼火”為例，要明確白磷的基本性質，讓學生掌握基礎的理論知識內容，達到“學”的積累[4].該環節要有明確的目標引領，以教材內容為“學”的核心，優化“學”的過程;第二，“探”的階段.針對“學”的內容，要鼓勵學生去自主探究，檢驗和分析白磷的性質和自燃情況，用探究的方式來檢驗理論內容.學生在探究中對磷的性質能夠加深理解，在總結、提煉中實現自我提升.為確保自主探究能夠發揮作用，化學教師的適時引導必不可少[5].如教師通過微課的方式，明確“鬼火”的基本性質和發生條件，并鼓勵學生利用實踐探究的方法，通過搜索資料、實驗等多種方式，去探索和感知;第三，“展”的階段.在該環節，強調對內容的細分，要明確每一個考察的重點，找到理論知識與實踐內容之間的關聯關系，準確的定位焦點，在明確的評分細則中準確評價.“展”即展開，逐層剖析教學內容的本質，讓學生可以在逐層的剖析中鍛煉自己的思維能力.以這樣的方式，讓學生參與到學習中來，感知化學學科的獨有魅力，體現出化學教學在新時期的新變化;第四，“饋”的環節.作為評價的重要環節，該環節要強化反饋，根據化學學習過程的基本情況，使得學生能夠與教師有效溝通，在反饋中讓教師全面的了解學生的基本情況，準確把握每一個教學環節，優化初中化學教學環境[6].做好反饋環節的優化，實際上也是化學教學環境持續優化的階段.整個教學環節的重新設計，具有全面性特征，對化學教學改革與升級必將產生積極影響.

綜上所述，初中化學作為重點學科，只有全面把握知識側重點，才能夠使得教學的價值得以充分體現.相比于傳統的教學模式，“學、探、展、饋”教學模式更全面，對學生的探究能力提升效果明顯，使得化學教學得以優化.

參考文獻：

[1]王金平.新課程標準理念下初中化學實驗教學的探索與實施[J].中國校外教育，2019（32）：53-54.

[2]王志恩.初中化學教學中學生創新意識及能力的培養分析[J].中國校外教育，2019（32）：59-60.

[3]龍苗苗.打造搖曳生姿的初中化學生活化課堂[J].學周刊，2019（31）：72.

[4]傅建勇.新課程標準下初中化學課堂有效教學的研究[J].課程教育研究，2019（41）：173-174.

[5]付仙花.初中化學教學中進行分層教學的必要性[J].中學化學教學參考，2018（24）：19.

[6]張莉.初中化學教學中如何培養學生的核心素養[J].中學化學教學參考，2018（24）：33.

（收稿日期：2019-11-04）