關于高職大學生幸福能力的調查與分析

摘 要：為從德育教育實踐出發，積極探索高職學生幸福能力培養的有效策略，通過調查研究，加強對學生進行幸福能力培養，提升學生的幸福感，傳遞社會的正能量，營造更加溫馨和諧的校園文化氛圍，從而使他們能夠輕松學習、幸福生活。

關鍵詞：高職大學生;幸福能力

為從德育教育實踐出發，積極探索高職學生幸福能力培養的有效策略，在查閱相關研究資料進行系統分析的基礎上，編制了《高職學生德育教育與幸福能力培養現狀調查》調查問卷，并在遼寧省內的5所高職院校1351名學生中進行了問卷調查，發放調查問卷1351份，回收有效調查問卷1316份，問卷有效回收率97.41%。調查問卷從與高職學生幸福能力培養相關的社會公德教育、職業道德教育、家庭美德教育等三個維度設置了10個問題，并展開具體的問卷調查，了解高職大學生德育教育與幸福能力培養現狀，具體調查情況如下：

1）關于是否幸福的調查結果顯示（見表1），有292人表示自己幸福，占22.19%，有335人表示自己不幸福，占25.46%，有689人表示自己介于幸福與不幸福之間，占52.35%。從調查數據來看，高職學生中幸福感比較強烈的人剛剛超過被調查者的1/5，而幸福感較差的學生則超過了1/4，超過半數的學生處于幸福與不幸福之間，可見高職學生幸福能力培養工程勢在必行。

2）關于你覺得自己幸福（不幸福）的原因是什么調查結果顯示，有1252人選擇與社會經濟條件相關，占95.14%，有1091人選擇與個人物質條件相關，占82.90%，有871人選擇理想目標的實現，占66.19%，有258人選擇道德的高尚與否，占19.6%。從調查數據來看，學生多數把幸福和不幸歸功于物質條件和社會經濟條件，以及個人理想和目標的實現，這些盡管可以帶給我們一定時間內的幸福，但從根本上來說，幸福離不開我們內心深處道德的規范，只有成為一個遵守道德的人，才能從本質上認識幸福，最終獲得幸福。

3）關于高職院校開展德育教育是否必要的調查結果顯示，有451人認為非常必要，占34.27%，有613人認為必要，占46.58%，有89人認為沒必要，占6.76%，有163人認為無所謂，占12.39%。從調查數據來看，絕大多數學生認為高職院校開展德育教育是必要的，甚至可以說非常必要，可見，德育教育能夠作為有效的載體在高職教育體系中發揮關鍵作用，這也是德育教育效能提升的認識前提和基礎。

4）關于德育教育與幸福之間是否存在密切聯系的調查結果顯示，有823人認為存在，占62.54%，有201人認為不存在，占15.27%，有292人認為不確定，占22.19%。從調查數據來看，有將近2/3的學生認為德育教育與幸福之間是存在密切聯系的，因此，進行有效的德育教育能夠有助于高職學生幸福能力的提升，這也是高職思政教師在德育教育工作中應該注意的切入點，從而營造溫馨和諧的校園文化環境。

5）關于幸福能力培養能否通過德育教育的方式來實現的調查結果顯示，有219人認為能，占16.64%，有787人認為不能，占59.80%，有310人認為不確定，占23.56%。從調查數據來看，有少數人認為幸福能力培養能夠通過德育教育的方式來實現，這也暴露出在大學生幸福能力培養方面我們的缺陷，學生沒有認識到德育教育的真正意義和價值，這組數據也讓我們找到工作的定位和方向。

6）關于幸福能力培養應該從哪些方面入手的調查結果顯示，有803人選擇社會公德教育，占61.02%，有682人選擇職業道德教育，占51.82%，有757人選擇家庭美德教育，占57.52%，有377人選擇其他方面，占28.65%。從調查數據來看，排在第一位的是社會公德教育，其次是家庭美德教育，第三位的是職業道德教育，其他方面位列最后，而且選擇前三種的學生均超過了被調查者的半數以上，這也充分說明多數學生認可通過這三種方式的教育來培養學生的幸福能力。

7）關于你認為思政課上的道德教育是生活中的一種約束嗎的調查結果顯示，有872人選擇是，占66.26%，有325人選擇不是，占24.69%，有119人選擇不知道，占9.04%。（見表1.7）。從調查數據來看，同學們覺得道德是一種約束，說明他們沒有認識到道德對于生活的重要意義，我們要用事實向他們證明道德的存在是必要的，而且是必不可少的。

8）關于講道德是為了什么的調查結果顯示，有1189人選擇受人尊重，占90.35%，有721人選擇成為名人，占54.79%，有601人選擇問心無愧，占45.67%，有855人選擇生活幸福，占64.97%，有1006人選擇作秀，占76.44%。從調查數據來看，學生并未從道德與幸福的深層次上理解他們的含義，而是停留在表面上做文章，所以這也是我們需要努力的方向。讓學生發自內心的認識到道德的意義。

9）你認為你們學校的德育教育理論能指導你的現實生活嗎的調查結果顯示，有212人認為能，占16.11%，有407人認為不能，占30.93%，有628人認為有時候能，占47.72%，有69人認為不知道，占5.24%。從調查數據來看，有不足一半的學生表示所在學校的德育教育理論能夠指導他們的現實生活，有三分之一學生表示不能，也有個別學生表示比較差，可見，理論指導實踐的德育教育仍需進一步落實，以加強對學生幸福能力的培養。

10）你認為道德教育是否讓你生活幸福的調查結果顯示，有329人認為是，占25.00%，有857人認為不是，占65.12%，有130人認為有些，占9.88%。從調查數據來看，在學生中道德教育并沒有與他們的生活幸福有太多關系，所以這是我們在研究中需要加強的地方。我們要從理論上讓學生認識到道德與幸福的密切聯系，同時也要讓學生通過各種現實體驗和典型案例來體會道德對于幸福的意義。幸福不僅僅是物質生活的富足，更多的是精神層面的富有，這需要學生通過自己的社會閱歷來感受，同時也需要我們耐心的引導。

通過調查研究，使我們對在校大學生對道德和幸福所掌握的基本情況有了一個了解，決定下一步的工作重點放在如何讓同學們認識道德和幸福的真正意義和深層次內涵，提高他們的理論高度，并用理論來指導實踐，通過現實中的真實案例來找到理論與實踐有效契合點，讓學生無論身處何地都能夠自覺自愿受到道德的約束，進而加強對學生進行幸福能力培養，提升學生的幸福感，傳遞社會的正能量，營造更加溫馨和諧的校園文化氛圍，從而能夠輕松學習、幸福生活。

作者簡介

王元鈞，男，漢族，山東蓬萊，研究生，副研究員，研究方向：思想政治教育。