生活化理念下的小學語文課堂教學探索

王世艷

摘要：小學語文教學融于生活之中，其所蘊含的價值能夠使學生形成完整的語言結構，同時語文教育也能培養學生熱愛中國傳統文化、學習中國傳統文化的積極性。拓寬語文學習渠道，絕不能僅僅局限于課本，局限于課堂，要讓語文教學充滿生活氣息，讓學生在生活這個大課堂中學語文、用語文，提升語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;生活化;對策

陶行知先生曾說：“教育的目的是為了生活，要在生活中尋找教育。”語文是一門與生活聯系密切的學科，因此，語文教學要注意貼近生活，幫助小學生搭建起語文學習與生活的聯系，充分激發他們的語文學習興趣，提高他們的語文素養。小學語文教師要樹立起生活化教學理念，將枯燥、抽象的語文知識生活化，變得通俗易懂，降低學生的學習難度，提高學習效率。

1.挖掘內容生活化

在教學內容上應緊密聯系實際生活，回歸生活，從而滿足新課改的要求，教師在設計教學案例時特別需要多加注意，以實際生活作為題材，實施生活化教學。教師可將一些哲理知識融入生活實例中，或是與自身的生活經驗相結合改進教學的內容，通過生活化教學給學生以啟示。此外，教師也需注意對學生的習慣養成進行指導，使學生能夠留心觀察生活，積極思考問題，對學生的自我思考、自我感知能力進行培養，從側面輔助生活化教學的展開。通過這樣的方式轉變學生認知，明白學習與生活之間存在一定的聯系，并不是互相分離的，從而增強學生的理解，優化教學。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，這篇課文來自于主題為父母之愛的章節，父母之愛是非常生活化的題材，教師應生活化處理這篇課文的教學內容，將實際生活與課文內容緊密聯系起來。教師可提問學生自己收獲過什么樣的贊揚，都是誰給的贊揚，哪一個贊揚是學生聽了最高興的，引導學生進行討論。接著再提問學生有沒有哪一次是學生覺得自己做的特別好，卻很意外的沒有得到贊揚的。通過討論學生自身的經歷將教學生活化，從而在進行課文教學時能夠積極參與，提高學生的投入程度，并通過聯系自身的實際生活去理解課文內容，產生共鳴。

2.引入元素生活化

語文教材內容所涉及的范圍極廣，既有歷史知識、文化常識，也包含自然科學、社會科學等方面的內容，當然更多的是對社會生活和自然景觀的描寫。這就需要學生平時多留心生活，注意觀察和思考。生活化的語文教學需要教師將課本內容與學生的實際生活相聯系，引發學生對生活的思考。將多樣化的生活元素引入課堂，能促使學生更為直觀地觀察生活、深入思考，從而提高課堂教學實效。例如，火燒云是一種常見的自然景觀，學生往往對其有所忽略。

在學習《火燒云》一課時，教師可借助多媒體技術在課前向學生展示火燒云的圖片或視頻，讓學生認真觀察這一自然現象以及現象發生時其他事物會發生怎樣的變化，并為學生補充火燒云的相關知識，引導學生回憶火燒云出現后的天氣變化情況。通過相應的圖像展示和知識補充，學生對火燒云有了更充分的了解，學習興趣一下子被激發起來，積極主動地投入到接下來的課文學習中來。而具體直觀的圖像展示能加深學生的記憶，使其在以后的生活中再次看見火燒云時，能夠做出科學的解釋，用知識分析生活現象，這能更好地體現語文學習的實用性和趣味性。

3.提出問題生活化

問題是引導學生思考、培養學生能力的重要方法之一。但是，學生們往往會被老師提出的問題所嚇倒，而在課堂上不知所云。如果能夠將問題與生活中的內容相結合，結合生活中的內容引導，讓學生能夠結合自己的經驗也能參與到問題的探討當中，就會是教學開展的更加順利。學生發現生活與語文息息相關之后，學習積極性也會得到調動，并積極的參與到學習當中。在運用這一方式的時候，老師需要注意，不僅要關注教材的內容，還要結合學生的生活閱歷、興趣和性格特點等綜合設置，以期能夠達到更好的教學效果。

如在學習《只有一個地球》的時候，老師可以結合生活中的霧霾現象等環境問題來引導，讓學生們能夠親身體會到生活環境的惡略，然后在結合文章中的內容提出疑問：如果現在的地球環境不能夠生存了，同學們會怎么辦呢？在探討中，有的學生想要搬到別的星球，有的學生想要建立一個獨立的自給自足的房子，有部分學生也會提出保護環境的想法……在探討中，學生的學習積極性得到調動，思維變得非常的活躍。在這一階段，老師再展開教學，會得到事半功倍的效果。

4.布置作業生活化

作業是學生課外學習的形式之一。通過作業這一媒介開展生活化教學具有非常大的可行性。教師在給學生布置作業時，不能一味地只布置常規作業，還要積極地設計開放性多元化的作業，引導學生去了解蘊含在日常生活的語文知識。例如，教師可布置一些觀察事物的作業，看新聞寫感悟等作業。這樣不僅推進了小學語文生活化教學的開展，也提高了學生完成作業的積極性，提高了學生的各項綜合素質。

在學習完《只有一個地球》后，教師可布置出與文章內容有關的作業，但作業內容要貼近學生的生活，帶領同學們關注自身生活中環境污染的問題，讓學生課下搜集環保知識和地球知識的內容。通過調查和研究，同學們會深刻理解保護生態環境的重要性，在完成各項專題作業后，既提高了學習者的實踐能力，也加強了學生與他人合作的意識。另外，學生在搜集知識過程中，也能拓展學生的視野，讓學生掌握更多的課外知識，這為更好的理解文章中的內容奠定堅實的基礎。

結語：

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”將“生活”引進課堂，把學生推向“生活”，只有把語文教學小課堂與生活實踐大社會緊密結合起來，才能調動學生學習的主動性與創造性，從而使語文教學煥發出生命的活力，為學生知識面的拓寬和綜合素質的提高打下基礎。

參考文獻：

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