成長共同體促進小學生英語自主學習的應用研究

王倩

【摘要】科技進步推進教育信息化，信息資源不斷更新，信息渠道日益豐富，學生接受知識的信息面不斷擴大，教學模式發生改變。作為小學英語教師，要把全力培養學生自主學習英語的能力放在首位，而構建成長共同體能有效的促進學生自主學習，實現高效課堂。本文通過具體的案例應用分析成長共同體如何促進小學生英語自主學習。

【關鍵詞】成長共同體;自主學習;課堂教學

一、選題背景

教育邁入信息時代，電子設備如學生平板慢慢進入了學生的課堂，傳統的教學的模式受到了沖擊，學生不在是以教師的教為主，而是利用教育信息設備課前通過教學視頻學會自主學習，課中進行討論把知識內化，而建立成長共同體，可以讓學生在學習、生活、行為習慣等方面進行管理和競爭，實現共同進步，共同成長。蘇聯教育家馬卡連柯很重視集體教育的力量，并提出了平行教育原則。他指出：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后集體自身就成為很大的教育力量。”成長共同體一旦形成集體，就成為教育的主體，蘊含著巨大的教育潛能。基于這一背景，本文擬通過小學英語教學實踐，對成長共同體促進學生自主學習英語初步探索。

二、促進小學生自主學習的案例分析

英語教學的目的就是培養學生初步運用英語進行交際的能力，而實現這一目的的關鍵是課堂教學，特別是師生、生生之間的互動。自主、合作、探究，倡導小組學習，確保人人參與，實現共同進步是高效課堂的核心理念。筆者結合教學的實際情況，談一談成長共同體在四年級英語教學中促進學生自主學習英語的培養。

1.單詞教學

小學英語教學中，單詞是學習英語的基礎，學好英語的前提是掌握一定的詞匯量，而在現實教學中，小學生年齡小，貪玩，不愿意花大量的時間在背誦單詞上，而且有些學生因記不住單詞而對英語學習產生一種厭惡之情。為了讓學生對掌握單詞產生興趣，應該改變傳統的教學方法，組織一系列生動有趣的活動，提高學生記憶單詞和運用單詞的能力。我在英語單詞教學中利用成長共同體策略，發揮小組合作的精神，讓學生在活動過程中掌握學習方法，從而達到培養學生自主學習英語的能力。

在單詞新授課前，我會指導學生做好課前預習，不斷的向學生灌輸良好的學習習慣。通過布置一起作業或者觀看微課，讓學生晚上回家先去預習，跟讀課本的錄音，學生對不理解的內容進行登記。學生通過聽單詞、跟讀單詞、做練習題的方式，實現對課本內容的初步感知和內化。學生通過自主學習課本內容，如發現問題，可以上網查找資料等方式自行解決問題，通過總結不斷提高自主學習的能力。上課前，小組長組織成員利用下課時間進行小組活動，把昨晚預習的內容朗讀出來，如有同學遇到不懂的單詞就在小組里面自行解決，從而培養學生自主學習的能力。

結合四年級下冊Unit4 At the farm Part A 單詞課，上課前我要求成長共同體通過合作共同完成制作單詞卡片的任務。在課堂上我創設Sarah， John and Mike 參觀Mr MacDonalds farm的情景，讓學生自主說出新單詞，呈現新單詞后，用phonic教學強調重點字母或者字母組合的發音。我把課堂上大部分時間交給成長共同體，首先由小組長在小組內進行單詞帶讀，每個組員都很積極參與跟讀，當每個小組成員都會讀新單詞，小組長會要求他們一起朗讀。在朗讀任務完成后，小組長根據制作的單詞卡片進行小組活動。小組可以按照自己喜歡的方式進行活動和競賽，如拍單詞游戲，記憶高手游戲，單詞排序游戲，拼讀單詞游戲，造句游戲等。教師在課堂上要引導學生學會用方法去理解和記憶單詞。引發學生的求知欲望是進行自主學習的前提。通過組織豐富多彩的團隊活動，用活動的形式凝聚成長共同體，進而培養學生自主學習的能力。

2.對話教學

傳統的對話教學模式只教會學生機械的記憶句子，沒有幫他們把知識內化，從而達不到綜合運用語言的能力。課堂上，教師設計一系列的教學活動，讓學生學會感知、判斷、思考、討論、交流，在合作交流中分析問題，解決問題，掌握學習方法，發展思維品質。結合四年級下冊Unit4 At the farm Part A 對話課，我在教學中運用骨架文本，發散學生思維，實現對話教學的高效課堂。首先用PPT呈現文本插圖，指導學生觀察插圖回答問題，將問題的難度降低。通過設計疑問激發學生參與的熱情，這種題難度較低，適合給提高生回答，增強提高生的自信心，讓他們感受到老師和學生對他們的肯定。接著挖空核心句，讓學生閱讀不完整的對話，通過文本插圖和上下文提示猜測所缺的核心句，從易到難。成長共同體進行合作討論，將不同的想法加以交流、綜合，讓各個層次的學生都得到不同程度的提高。

在最后創造性文本重構環節中，我創設Fruit garden的情景，根據提供的對話骨架，讓成長共同體一起探討如何進行文本重構。小組內進行討論交流，記錄員記錄內容，最后由匯報員匯報該組討論的結果。這種支架學習不僅提高了語言學習的效率，還促進了知識的內化，達到語言的真正有效輸出。通過開展小組長帶讀、分角色朗讀、角色表演、演情景對話等活動使成長共同體在“學習-操練-實踐”的過程中形成英語自主學習的能力。情景對話教學，既能使學生在學習活動過程中掌握語言知識，又能讓學生在實際生活中運用語言，將英語學科與實際生活有機地結合在一起，讓學生真正成為學習生活的主體。

時代在發展，科技在進步，課堂模式改革勢在必行。教師要跟上信息時代的步伐，改變自己的傳統教學方法，把培養學生自主學習英語的能力作為首要任務，促進學生有個性的、全面的發展。成長共同體在促進學生自主學習起到了一定的作用，它是團隊內部之間相互交流合作、相互影響，實現經驗的積累。成長共同體是一種剛起步的學習方式，這需要在素質教育的實踐中不斷探索和完善，從而把班級真正建成學生共同成長、和諧發展的集體。

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