核心素養導向下小學數學生態課堂教學策略

李雪梅

【摘要】生態課堂是以學生為主體，尊重學生個性，讓學生在課堂活動中自主探索、動手實踐與合作交流的課堂模式。這種生態課堂教學模式的目的是在于提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

【關鍵詞】核心素養;生態課堂;數學案例

數學核心素養是學生在對數學知識的理解、技能的掌握、生活經驗的積累及對數學思想基礎上形成的。《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……”而生態課堂就是以學生為主體，尊重學生個性，讓學生在課堂活動中動手實踐、自主探索與合作交流的課堂模式。這種生態課堂教學模式的目的是在于提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。筆者根據多年的教學經驗，在小學數學課堂中，引入數學案例，實施生態課堂教學策略，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，使數學學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

一、自我梳理——心跳“五分鐘”

在以往的復習課中，不是老師自己快速講評，就是讓學生自己去看書整理。這樣做根本收不到很好的復習效果，優秀生不想聽，中下層生聽不懂。為收到課前復習的良好效果，筆者是這樣做的：首先，組建本班的數學“答辯團”。“答辯團”分“答辯方”與“被答辯方”，雙方角色根據課堂內容隨機互換。組建好這兩支隊伍后，在上課的前五分鐘，教師隨機抽選出答辯方，而剩下的就是被答辯方。答辯方可以向任意組提問涉及這一節課的數學內容。答辯方提出一定的數學問題后，其余的被答辯方必須在五分鐘的時間里，根據答辯方提出的問題進行回顧、思考、討論，并自我梳理陳述問題的思路。“一石激起千重浪”，這樣的復習方式，無論是上層生還是“學困生”，都極大地調動了他們的學習積極性，讓枯燥乏味的復習變為學生渴望展示的舞臺。學生曾評價說：“這是最讓人害怕的五分鐘，也是最讓人興奮的五分鐘”。

在這復習過程中，教師扮演的是一個旁觀者，認真觀察他們的互動情況，適時來些鼓勵與點撥，及時發現并清除他們的知識誤區。若有一些必須掌握的拓展內容沒有被提問到，教師還要進行引導。例如，在復習計算教學內容時，除對一些易混易錯題堅持反復練習或進行對比練習外，筆者還設計一些針對性練習，提供給答辯方進行提問。如計算5.68-2.37+0.63時，不少學生往往做成“5.68-3=2.68”，這是由于“2.37+0.63=3”這個強干擾因素的誘發，從而讓學生很容易忽略了運算順序，在解題的時候造成錯誤。其次是統籌時間，調控課堂氛圍，避免學生因過度“興奮”造成不必要的浪費，也可以在提問前對問題詳略給予適當的指點。在必要的時候筆者還扮演“始作傭者”，在兩方之間從中作梗，煽風點火，激發矛盾，讓雙方之間的爭論更精彩，讓數學核心素養導向下的生態課堂表現得淋漓盡致。

二、自我探究——互助“二十分鐘”

在數學教學的過程中，教師應該注意培養學生自主探究的意識，有效地引導學生通過合作交流，自我探究，實踐操作，從中習得數學思想，數學思維，培養數學應用意識與推理能力。例如，在講授北師大版四年級數學下冊第六單元《生日》這一節時，筆者借助游戲“春雨變奏曲”引入新課，然后再讓學生觀看《條形統計圖》的微課，讓學生對本節課的主要內容有大致的了解，并適時提出本課的教學重點，引導學生進行自我探究，整個模式由以下幾個部分組成：

（一）觀看微課（生成問題）

數學問題是根據某一具體目標提出的，且學生通過直觀感受能夠領悟數學的本質，難度設計上要適合學生的現有發展水平。所以，筆者通過觀看微視頻，提出問題：這個統計圖叫什么？統計人數的時候應該注意些什么？這個統計圖跟我們之前學習的有什么不同？設計的案例由淺到深，問題的提出，具有層次性、開放性，讓學生入手容易，有助于激發學生的學習興趣，建立自信，提高解題能力。

（二）合作交流（暴露問題）

在問題生成后，筆者引導學生小組合作，進行調查活動：我們可以怎么進行調查呢？ （1）1個格子代表1個人，引導學生算一算，我們班一共有多少名同學？（2）統計我們班一共有多少人？讓同學們拿出帶有表格的練習紙，把統計的結果用上面約定的顏色在格子里涂色。再看一看，說說在統計時有沒有多余（遺漏）的？在討論過程中，適時鼓勵學生勇于表達，敢于深究問題本質。然后，學生以小組為單位學生收集自己組員的生日信息、了解生日數據，并讓學生學會如何去處理生日信息。最后，讓學生根據自己的生日時間，把自己的生日卡片分別粘貼在四季統計圖內。操作完畢，筆者讓學生根據收集來的統計數據再次進行討論與交流。筆者再讓學生仔細觀察涂色格子，不難發現，所對應的涂色格子都連成了直條的形狀，每小格表示的數量是相同的，但數量不同，直條的長度也不一樣，這樣的統計圖叫做條形統計圖，從而讓學生獲得成功的體驗，在快樂中掌握知識。

（三）師生互動（解決問題）

在自主探究的基礎上，我們進行師生互動，及時反饋，并對錯誤展開討論，尋找糾錯對策。通過交流，從根源上幫助學生找到相應的解題對策，從而解決數學問題。學生討論完畢，態度積極，熱情高漲。在這關鍵的時候，筆者設計深層次的問題與學生交流，比如在完成“生日”統計圖后，教師在讓學生交流獲得信息后（哪個季節的人生日多，哪個季節的生日少，多多少，少多少，等等）。筆者再追加問題讓學生對統計圖進行統計：今天，班上來了一位新同學，他的生日在春季。請同學們在原來的生日統計圖片上添加上去。這樣，不僅學生學會從統計圖中獲取直觀的信息，也學會了分析數據背后的信息。

三、自我檢測——找茬“八分鐘”

自我檢測，就是要學生在學習新課后，學會自我反思，對自己的數學知識掌握能力作出正確評價。在學生常犯錯誤的關鍵之處，經常適時地引導學生去反思、回顧，完善認知，優化學生批判性數學思維品質。在這里，筆者把它視為“找茬”。比如，“有限小數和無限小數”的教學中，筆者在指導學生完成本節課的教學目標以后，讓每一個學生都在頭腦中想象一個最簡分數，組內進行交流討論，并說明自己選擇的理由。這時候，教師在恰到好處的時間問：“現在你們知道老師教給你們的‘小竅門了嗎？如果是3、7、11、13等其它數字當作分母的時候就無法化成有限小數。”學生在自我檢測中聊著聊著就懂了，錯著錯著就對了，做著做著就會了，糾錯追因認識到“無限小數并不都是循環小數，無限小數除了循環小數以外，還有無限不循環小數”。在找茬環節中老師既要注意觀察學生的答題狀況，還要關注他們的知識漏洞，確保學生在找茬的環節中能夠收到預期的效果。

總之，新課程的理念是“以生為本”，而這生態課堂教學策略就是在以生為本的理念指引下實施教學的，并收到了良好的教學效果。

參考文獻：

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