同伴教育在班級管理中的探索與應用

梁燦釗

【摘要】班級管理是一個復雜繁瑣但又十分重要的工作，班主任老師要與時俱進，不斷更新班級管理的方法。同伴教育就是利用青少年的趨眾傾向，讓具有相似年齡、相同背景或共同經歷、相同興趣愛好等具有“共性”的人相互傳遞健康向上的思想、知識，相互影響，引起共鳴，促使青少年教育內化，從而實現教育目的。

【關鍵詞】同伴教育;導向;規范;激勵;共進

從事班主任工作十余載，我一直在不斷探索班級管理和教育學生的方法，力求自己的教育能取得成效，幫助學生培養健康陽光的品質，引導學生向上向善。作為班主任，批評教育學生可以說是“家常便飯”。不少班主任可能有過這樣的經歷：教育學生時，不管你是如何動之以情、曉之以理，他們有時候總是不領情、不能好好溝通;不管你軟磨還是硬泡，鼓勵還是懲罰，可有時效果并不明顯。我常常在想，為什么會這樣？后來，有學生跟我說：“不是老師你說得沒道理，只是我們反感大人們過多管教，管得越多，越抗拒，如果是同齡人，我們會更容易接受。”學生的話不禁引發我的思考，既然學生更愿意聽從同伴的話，不妨可以嘗試讓學生自己教育同伴。因此，我認為在班級管理中，可以嘗試利用“同伴教育”這一教育形式。

同伴教育發源于澳大利亞，流行于西方國家，經過近十幾年的發展，已經成為一種在社會發展領域內廣泛采用的教育方法。同伴教育是指具有相似年齡、相同性別、相同背景或共同經歷、相同興趣愛好等具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的一種形式。現實中，人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此，同伴教育就是利用青少年的趨眾傾向，相互傳遞健康向上的思想和知識，以引起共鳴，促使青少年教育內化，達到潤物無聲。同伴教育彌補了班主任在班級管理中的教育空白，且更容易讓青少年學生接受，能有效提高教育的效果，達到良好的教育目的。

為了驗證同伴教育在班級管理中的效果，提高班級管理的有效性，我不斷探索同伴教育的內容、方式和操作技巧，力求真正達到育人的教育目的。

一、樹立榜樣，發揮同伴教育的導向作用

“榜樣”是值得學習的人或事。榜樣具有良好的感染力，榜樣的力量是無窮的，能為我們的人生道路指明前進的方向。對于青少年學生的成長來說，榜樣對其影響不可估量，特別是同齡榜樣，可親、可信、可學，容易被其接受和模仿。因此，可選擇具有正能量的學生進行培養，再讓他們到同學中傳播思想和知識，或以自身良好行為去潛移默化影響周圍的同學，以引起共鳴，引導同學向上向善。

剛接初一（6）班時，我發現班里有部分學生不愛勞動，勞動時不認真，愛偷懶。我也采取過處罰手段，但效果一般。后來我發現班里有一個學生小高，雖然學習成績不好，但他樂于助人，熱愛勞動。為了改變班里這種情況，我決定樹立勞動榜樣，讓榜樣帶動其他同學勞動。于是我找到小高，贊揚他的優點，并請小高擔任勞動委員，讓他帶領班里同學做好勞動工作。小高受到老師贊賞和肯定，十分驚喜，表示一定不負重任，且變得比以前更積極，更賣力。有時同學身體不適，不適合打掃衛生，他欣然幫同學打掃;有時同學不認真勞動、偷懶，他也會友善提醒，甚至搶過同學手中的勞動工具，幫同學把活干完，弄得愛偷懶的同學臉紅羞愧。小高以身作則，受到同學的肯定和敬重，大家都愿意聽從小高的工作安排。同時，也影響了班里的其他同學，連平時愛偷懶的同學也積極勞動起來了。

可見，榜樣比教訓更有力量，用榜樣來造就一個人，顯然比用紀律來約束他更有價值，更有效果。樹立榜樣不一定是班干部或者學習標兵，也可以是普通的學生。我們可以充分挖掘普通學生的優點，并加以宣傳，讓他成為某個方面的榜樣。這樣既可以激發其更加奮發努力，不斷完善自我，也讓榜樣更接地氣，更有說服力。

二、營造正面輿論，發揮同伴教育的規范作用

良好的班級氛圍有利于學生的健康成長，反之則會對學生產生負面影響，貽害無窮。班級的輿論就是學生在班級生活的主要氛圍。輿論的力量是強大的，學生輿論影響是一種非常強有力的教育方式，甚至有時比班主任老師的言語更具有影響力。

有一個學生小林，不愛讀書，經常拖欠作業。有一次他沒交語文作業，語文老師多次催他補交，他仍然不交，若無其事。語文老師有些生氣，拍了一下他的肩膀，叫他趕緊補寫作業。誰知小林說老師打了他，雙方矛盾激化起來，我和年級級長多次調解，做小林的思想工作，但他依然不服，要求語文老師給他賠禮道歉。后來，我找了幾個與他要好的同學輪流跟他說：老師要你補交作業是對你負責和關心的表現，可能有時會急躁些，但出發點是好的，我們要理解老師的良苦用心。最終小林同學聽進去了，不再鬧脾氣，與語文老師和好。

輿論固然強大，它可以“救人”，亦可以“傷人”。我們要利用好輿論這把雙刃劍，善于營造正面的輿論，發揮輿論在同伴教育中的正面作用，引導和規范學生的言行舉止。

三、互幫互助，發揮同伴教育的共進作用

德國著名哲學家叔本華說過：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業。”個人的力量有限，個人的知識和能力也有限，單靠一個人的力量，有時難以取得成功。同學之間互幫互助，能夠彌補班主任老師幫助的滯后性，及時解決學生在學習生活中碰到的問題，發揮更強大的力量，完成個人無法完成的事情;能夠感受集體的美好和溫暖，激發自身潛能，收到意想不到的顯著效果。

班里有兩位學生小趙和小梁，學習成績都還不錯，但是兩個人都存在偏科的現象。小趙理科學得很不錯，但文科就稍遜一籌，而小梁剛好相反。為了幫助他們解決偏科問題，我特意安排他們成為同桌，結成學習互助伙伴。小趙理科好，幫助小梁學習理科;小梁文科好，幫助小趙學習文科。在彼此的互幫互助中，他們最終戰勝了偏科的弱勢，共同進步，成為班里的學習標兵，兩人也結下了深厚的同學情誼。

同伴互幫互助，可以激發彼此的學習積極性，共同進步，體驗到成功的喜悅。互幫互助不僅是學習上，也可以是生活上和思想行為上。

四、相互鼓舞，發揮同伴教育的激勵作用

德國著名教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作為老師，我們都知道要多贊賞和表揚學生，通過表揚來激發學生學習的積極性和主動性，從而化成內在動力，讓學生愿意學習、喜歡學習。但往往來自同伴的激勵與鼓舞更能打動學生，更加有效地調動其積極性與主動性，充分激發他的潛能。

初三學生面臨著中考，體育成績在中考中占據著不少的比重。很多初三學生平時都加強體育訓練，力爭體育考出好的成績。小周不擅長長跑，每次長跑考試都不及格，這讓他焦急不已。他經常沮喪地跟身邊的同學說，我長跑考試能考及格就很不錯了。了解到這個情況后，我安排長跑較好的小方同學幫助小周訓練長跑。小方非常認真負責，手把手地教給小周長跑的要領，陪著他一起跑。每當小周想要放棄時，他總是鼓勵小周：再堅持一下，你行的;你看，你又比上次跑快了……在小方的幫助和鼓舞中，小周的長跑成績日漸提高，在期末最后一次體育模擬測試中，小周的長跑測試取得了85分的好成績，他的臉上洋溢著喜悅和快樂。

青少年學生容易受到來自同伴的影響，同伴一句激勵的話，一個鼓舞的眼神，都能激發青少年的積極性和上進心，從而對自己的行為提出更高要求，取得更大進步。

總之，同伴教育在班級管理中發揮著不可替代的重要作用，我們要善于發掘同伴的教育魅力，探索和構建有效的同伴教育方式，真正起到育人的教育目的，促進學生健康成長。

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