淺析微課與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效結(jié)合

邵枚艷

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，以微課為載體，針對(duì)不同閱讀階段設(shè)計(jì)不同的微課類型。課前喚醒學(xué)生舊知，引出新授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)的效率;課中解答重難點(diǎn)，突破閱讀問題，掃除閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力;課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，提高綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);微課;課前醒知;課中解知;課后固知

一、前言

隨著新課程教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求，彰顯了培養(yǎng)綜合性人才的教學(xué)理念。而從小學(xué)英語閱讀課教學(xué)本身來看，其也包括了學(xué)生語言能力培養(yǎng)、文化認(rèn)知培養(yǎng)、英語知識(shí)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等多個(gè)維度，對(duì)于學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力也提出了更加具體的要求。這也就要求了小學(xué)英語教師能夠從提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，使學(xué)生能夠在短時(shí)間之內(nèi)明確閱讀內(nèi)容，明確自己所需要掌握知識(shí)的重點(diǎn)，并形成閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，從而推動(dòng)英語閱讀課教學(xué)效率的全面提升。而微課教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn)而生，也為小學(xué)英語閱讀課教學(xué)效率的提升奠定了有力的基礎(chǔ)。

微課是一種移動(dòng)的課堂教學(xué)資源，以視頻為主要載體，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、可循環(huán)播放的特點(diǎn)。它可以將本堂課程的重點(diǎn)和精華加以總結(jié)和提煉，并通過多種途徑進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間之內(nèi)迅速掌握本堂課程的主要內(nèi)容，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中運(yùn)用微課的有效對(duì)策

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，以微課為載體，針對(duì)不同的閱讀階段，教師可以運(yùn)用不同的微課類型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)，提高閱讀課的課堂效率。

（一）運(yùn)用微課，課前醒知，引出新知，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)的過程是保證教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。課堂教學(xué)前，教師布置學(xué)生在家觀看微課，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中的語言知識(shí)、能力目標(biāo)、文化內(nèi)涵等內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的自主預(yù)習(xí)，喚醒學(xué)生已有的英語知識(shí)儲(chǔ)備，賦予學(xué)生知識(shí)遷移能力和知識(shí)理解能力，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀效率得到不斷提升。

如，人教版《英語》五年級(jí)英語上冊(cè)《Unit 3 My weekend plan Part B Read and write》，文本內(nèi)容是通過日記形式記錄中秋節(jié)當(dāng)天的活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀中復(fù)習(xí)以及運(yùn)用一般將來時(shí)的同時(shí)，向?qū)W生介紹我國重要節(jié)日的文化背景及風(fēng)俗習(xí)慣，感受中西方國家的文化差異。單憑日記中的幾句文字介紹，無法讓學(xué)生真正了解中西方國家重要節(jié)日異同以及體驗(yàn)它們的趣味感。此時(shí)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息等渠道收集有關(guān)中西方重要節(jié)日文化背景知識(shí)的文字、圖片和視頻等，利用Camtasia Studio 等軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔幚砗途庉嬛谱鞒杉s7分鐘的教學(xué)視頻，通過愛學(xué)平臺(tái)、QQ群或微信群等途徑發(fā)布任務(wù)，并讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。在這個(gè)過程中，不僅幫助學(xué)生了解中西方國家的文化知識(shí)，為學(xué)生搭建了整體閱讀的學(xué)習(xí)支架，還掃除了因缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)產(chǎn)生的閱讀障礙，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，使課堂閱讀學(xué)習(xí)顯得更為輕松。

（二）運(yùn)用微課，課中解知，突破閱讀問題，培養(yǎng)閱讀思維

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式之下，許多教師都習(xí)慣于自己進(jìn)行文本難點(diǎn)知識(shí)的解讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生很難產(chǎn)生更加深刻的理解和代入感，難以達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的作用。在課堂教學(xué)中使用微課，能夠構(gòu)建一個(gè)形象、直觀、自然、真實(shí)的語言情景，使學(xué)生能夠在這個(gè)情境之下進(jìn)行閱讀的深入練習(xí)，體驗(yàn)語言的實(shí)際意義。讓學(xué)生在理解的情況下運(yùn)用語言，從而使整個(gè)閱讀課堂得到全面的優(yōu)化。

如，人教版《英語》五年級(jí)英語下冊(cè)《Unit 4 What can you do？ Part B Read and write》，其內(nèi)容是以電子郵件為載體，講述機(jī)器人Robin如何通過介紹自己外貌特征、性格特點(diǎn)和技能的文本。學(xué)生只學(xué)習(xí)了有關(guān)人物的性格、外貌、技能等表達(dá)方式，并不能清晰地整理自我介紹可涉及的內(nèi)容。另外，對(duì)于書寫英文電子郵件的格式和發(fā)送郵件流程學(xué)生還是比較陌生。因此，教師創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情景，利用Camtasia Studio 、手機(jī)錄屏等軟件制作了2分鐘的微課視頻，一步步引導(dǎo)學(xué)生了解掌握正確發(fā)送電子郵件的流程，再讓學(xué)生嘗試使用導(dǎo)圖來梳理文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

（三）運(yùn)用微課，課后固知，豐富閱讀資源，提高綜合能力

課后對(duì)所學(xué)進(jìn)行歸納、總結(jié)、復(fù)習(xí)和延伸，是學(xué)習(xí)過程中必不可少的。微課具有多次暫停和反復(fù)觀看播放的特點(diǎn)，克服傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中容易錯(cuò)過了教師的課堂的講解難題，這既能幫助學(xué)生彌補(bǔ)錯(cuò)漏，方便了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和思考，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)結(jié)束后使用微課，可以幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，提高綜合語言運(yùn)用能力。

如，教師可以將本節(jié)課的重點(diǎn)和要點(diǎn)，運(yùn)用不同的閱讀策略設(shè)計(jì)課后微課。教師也可以借助經(jīng)典兒童故事，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行知識(shí)的遷移。教師還可以適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看相應(yīng)教學(xué)視頻、電子書視頻、電影、原版繪本視頻等，并為其留下相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。既可以豐富學(xué)生的閱讀資源，拓寬學(xué)生的閱讀量，也可以使其英語思維得到全面的拓展，進(jìn)而使小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)效率得到全面提升。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，越來越多的先進(jìn)教學(xué)手段被引入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)之中，切實(shí)提升了小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。而微課教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn)而生，也能夠使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣得到全面激發(fā)，讓學(xué)生的注意力更加集中，使學(xué)生能夠掌握英語閱讀的有效技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這就要求小學(xué)英語教師能夠?qū)ξ⒄n教學(xué)模式進(jìn)行深入地探究和分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境之下開展英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

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